“评价”指的是观察学生的学习过程、共同合作解释资料、制定标准、描述进展、收集结果、记录反思和表现、发现学生的优点以帮助他们改正缺点的过程。（Student Assessment That Works, Ellen Weber,1999）
教育部基础教育课程教材发展中心基础教育英语教学评价项目专家委员会成员、课程教材研究所研究员李静纯教授在《评价今日谈》讲座中说，评价有利于学生自主求知、自主行动、真实沟通、情感卷入、群体合作、解决问题、独立思考、开拓创新等八大好处。
评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断提高教育教学水平。
一、实施全程化、多元化和多样化的形成性评价
形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。
采用家长评价、学生自评、小组互评、教师评价的多元方式，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，整合评价主体的力量。对学生的学习行为、情感态度、学习策略和文化意识等多方面开展问卷调查、表册评价、《英语学习评价手册》评价、档案袋评价等的多样评价，并研究和开发较为科学合理的、实用于大多数普通中学学生英语学习的调查和评价工具。
1、充分利用课题组提供的《英语学习评价手册》，开展听、说、读、写综合能力的评价
《英语学习评价手册》十分重视学生的听、说、读、写技能的评价。在每个单元中，学生都能够接触到足够的听力材料和阅读材料，并能够在此基础上，有效地发展说和写的技能。除此之外，它还让学生明白：学习英语就是改善自己；最重要的就是学习用英语去做事情；用英语主要做生活中哪些最基本的事情、应当有一个明确的真实的目的；用英语做事，要充分考虑到人的因素、情景条件和做事情的结果。
在使用《英语学习评价手册》时，我们注意：
1)在指导学生使用本手册检查自己的学习情况时，让他们始终把重点放在评价自己用英语做事情的水平和质量上，其次才是检查自己对英语知识的掌握情况。
2)在《英语学习评价手册》的使用中，针对学生实际，实行分层教学，尽量让每一位学生有所收获。我们从以下方面分层：
a.根据学生的不同认知水平、学习的主动性。语言的表达能力和不同时期的学习水平等，对学生进行分层。把学生分为三个层次的若干组，由学生按照自己的特长，在完成评价手册的不同项目中担任组长；
b.根据评价手册的内容，进行内容的分层。《英语学习评价手册》内容有难有易，但不是每个人都能掌握，把内容也分为三个层次。对于一些简单的、共性的知识则要求全班同学都要完成；而有点难的，则要求中等及以上的同学学习并掌握，对于目标差的了解就行了。对于全部内容，学习能力强的学生，不仅要学，而且还要扩展和灵活使用。
c.作业的分层。根据学生的不同层次，教学的不同内容，不同目标布置不同要求的作业，使全班各个层次的同学都能完成并且都有收获，让他们每人都有成就感，充分调动他们学习的积极性。如在完成 Writing部分时，做出不同的要求，完成有困难的学生按要求写出基本句子即可；中等层次的学生要能按要求写出基本内容；学习能力强的学生除了写出基本内容外，还要在此基础上有所拓展和发挥。这样使每个学生都能有所得，并且可以把自己的才能完全发挥出来。
2、利用英语学习档案袋，记录学生的成长轨迹
学习档案是形成性评价的首要内容。作为一种评价工具，档案袋被描述为学生的一系列作品的汇集。这些作品是由学生在教师的指导下有意识地收集起来的，用于反映学生在特定领域中的努力、进步与成就。以及反映学习成果的一个集合体。通过建立学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案也为教师、家长和其他人提供了学生进步的记录。
（一）档案袋内的材料需要在长时期内有计划、有目的地、根据实际情况进行收集。它可以包括：
1)每期一篇自己最好的书法练习、一份自己最好的作业、一系列自己收集的英语新单词、英语资料等，及自己收集的理由说明。
2)每半期一份自己最好的测验试卷，并有自己所做的评分或反思记录。
3)每期自己制作的一些单词卡、语法卡、功能项目卡，以及制作的设想记录。
4)每期自己的一份写作，或者自己办的一份手抄报。并有自己创作感受的记录。
5)每期自己写的一、二份主题值日报告。
6)阅读的课外小故事的目录记录，并有故事主题的说明或读书摘要等。
7)以单元话题为总任务的完成任务评价表，它包括学生的自己评价和自然反思、小组互评和教师评价。
有条件的还可以包括：
8)录音（自己讲述简单的小故事、背诵英语小诗或歌谣、唱英语歌曲）……等内容。
（二）利用档案开展多种形式的评价活动
学习档案体现了学生参与评价的主体过程，学生自主参与对学习档案内容的选择；自己确定内容选择的标准；并对学习档案内容进行自我反思。
在设计和使用档案袋的过程中，我们和学生一起制订评价标准、讨论收集材料的内容和方式、并鼓励学生对自己的学习进行反省和自我评定。
一年多来，我们围绕档案袋的建立和评价，开展了多种形式的展示和评价活动，开展多员参与的评价和多种形式的评优活动。
1）结合档案袋的制作，开展各种专题的评比活动。
我们根据学生的学习进程和他们的认知水平的发展，在各学校开展了以下的专题评比：
A.档案袋的制作评比。鼓励学生制作富有想象力，又能反映自己个性特征的档案袋。
B.自制的贺卡、自己收集的英语谚语、或者由学生自己选择出来的最好的或最喜欢的作品的评比。并要求学生说出这些作品的制作过程或它们的出处，以及自己对作品的反思。培养他们收集处理信息的能力、动手能力、表达能力和欣赏水平。同时可以调整学生的学习方法，培养他们学习英语的策略。
C.结合写作教学，开展自己设计制作的英文手抄报评比。要求所办报纸必须有两篇以上自己的习作。
2）结合档案袋的评价，开展专题的评比活动
2004年4月评价课题组召开了学生档案袋展示评比研讨会。课题组全体教师、参研学校学生代表共约80人参加了研讨会，展出档案袋140余份。县教育局和教研室的领导、部分参研学校的校长和教导主任、学生家长出来参加了研讨会。
第一，各校推荐的12名学生展示并用英语介绍自己的档案袋或者自己最满意的作品，再要求评出最佳介绍奖和优秀介绍奖。
第二，本着评价有利于学生自主求知、自主行动、真实沟通、情感卷入、群体合作、解决问题、独立思考、开拓创新的原则。按照下面四项：1)档案袋是为了反映学生在学习上的进步与不足，学生的作品就是某一时间内的连续累积，评出“进步记录奖”；2)建立档案袋的目的是为了展示，只要收集学生最好的作品即可，评出“创作奖、最好作品奖、内容新颖奖”；3)无论是什么类型的档案袋，组成档案袋的必要元素必须齐全，尤其要看档案袋中是否包含了学生在活动或任务结束后的反省或反思，评出“最佳反思奖”；4)除了重视档案袋内容的选择，还可以从档案袋的形式上进行评选，对于形式活泼、适合学生身心发展的档案袋应该给予较高的评价，评出“最有个性奖、最佳制作奖”。以学校为组，学生通过展示他们的档案袋和作品，采用自己申报、小组讨论评议的方式，对档案袋进行分类评比，评出各项奖项。同时每个组推选出一份最满意或者比较有特色的档案袋或作品，说出选择的过程和理由，最后在会上交流。在这个过程中，老师始终和学生在一起，作为参与者、指导者、合作伙伴参与到评价中。同时看教师对于学生档案袋中的作品是否给予了及时评价，评出“优秀评价者奖”。
第三，进行交流活动。每个参加会议的学校，摆一个展台，互相参观和交流。同时各校选出一个介绍人，负责向其它学校的同学介绍展档案袋。场面非常热烈，真正体现了评价“自主行动、真实沟通、情感卷入”的好处。
（三）向家长提供学生的学习情况
我们在家长会上用浅显易懂的方式介绍学生的档案袋，并通过展示学生的优秀作品，让家长了解自己孩子的英语学习情况和成长轨迹，同时请家长参与评价自己孩子的学习，加强家长与学生，家长与教师之间的沟通。
二、开展形式多样的行为表现评价
英语行为表现评价就是让学生完成模拟真实生活情景的任务，展现他们的知识技能。实施语言行为表现评价首先要有确定明确的、毫不含糊的语言行为目标。这类目标往往是通过一系列的任务体现出来。可以采取多种形式，如传统的写短文、口试、完成任务（包括小组讨论、角色扮演、解决问题等）。可以说语言行为的评价就是任务型的评价活动，他们的评价可以说是相同的。（龚亚夫 罗少茜《英语教学评估》 人民教育出版社）。
1、任务型活动的评价
行为表现评价就是通过让学生完成某些任务来考查学生所具有的语言能力和所掌握的语言知识。它的依据是“在完成特定的任务时，成功地展示所掌握的知识和技能，达到测试要求。”英语新课标明确提出了任务型教学模式，学生通过完成任务、展示任务的结果，再利用多元评价来评价他们的语言行为。
1)学生自己评价。学生从自己完成和展示任务的情况、活动中知识在语言运用中的熟练和自如情况、交际能力等多方面，进行 “A. Excellent、B. Good、C. Just so-so、D. Need improvement”等四个等级评价，并且从“在完成任务的过程中，你的经历和你的收获；在完成任务的过程中，你自己还有哪些问题和疑惑；你觉得设计的任务是否符合你的认知水平，并对你有无帮助，需要改进的地方。”三个方面进行反思和总结。
2)教师评价。通过观察学生完成过程、展示任务的结果，看学生把语言知识转换为语言技能的能力；收集、利用信息，归纳、组织材料的能力；表现能力和应变能力，再从“A. Excellent、B. Good、C. Just so-so、D. Need improvement”等四个方面进行评价。
3)小组互评。侧重从参与活动、积极与他人交流、合作学习、团队精神等几方面，利用四个评价标准 “A 积极参加，善于合作、B 较积极参加，能合作、C 不怎么积极，有时可以合作、D 不参加、不合作”进行评价。
2、口试
行为表现评价的重点应该在课程的基本内容上，而不是单一的技能上。英语口语水平的评价，其重点是看在交谈中是否能清楚地表达意思。它包括多种技能，如：流利程度、语义、语法、理解能力和词汇量等。利用平时、半期和期末，通过设计多种形式的口语试题、评价标准，考查和评价学生的以上技能。
三、实施对教学结果的全面性评价
把形成性评价和终结性评价相结合，对学生进行全面评价。使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
1.终结性评价全面考核的终极性评价模式：包括口试、听力和笔试。终结性评价中：口试占20％；听力占20％；综合能力的考查（笔试）占80％。按口试20分加上笔试100分，共120分的50％记入学生的成绩报告单。
2.使用把学习过程和结果相结合的全面评价 学生学期英语成绩的评价单。
________年级期末英语成绩评价单
| 姓 名 |
形 成 性 评 价
得 分（ 40 分） |
终 结 性 评 价
得 分（ 60 分） |
本 期 成 绩 |
备 注 |
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对自己本学期英语学习的评价 ____________________________________
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教师的评价 ____________________________________________________
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家长的评价 ___________________________________________________
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学期末学生的综合评价，包括一学期评价和终结性评价按一定比例综合的量化或等级化的成绩，和包含师生共同参与评价的发展性评价报告单两个部分。
1)形成性评价占40分、终结性评价占60分。在形成性评价中：学习行为的评价包括学生的学习情感、态度、策略等的评价，即学月评价占10％（学月评价按实际得分乘以10％）；档案袋评价占10％（按制作、收集的内容评出A、B、C三档，分别给10、8、6分，未制作的按0分算）；完成任务占10％（按完成任务数的个数和质量分为A、B、C三档，分别给10、8、6分，未进行的按0分算）；期中测验占10％（按80分以上10分，60分以上的8分，60分以下的6分来评定）。
2)发展性评价报告单中评语或者反思，可以是自己擅长的-------、喜欢的-------、对------感到困惑或不喜欢的等；教师一、两句话的发展性描述性评价，主要是学生的成绩和存在的问题，可以从学习态度、语言知识、交际能力和创造力等多方面加以评价，以下面为主，全面评价，着眼学生的发展；以及家长的评价和反馈意见，包括对学生和教师评价的认可，及对自己孩子的评价（在家学习的情况及希望）等。
四、反思一年多来的评价实践我们发现：
1.通过对学生英语学习的评价实验，体现了学生在评价中的主体地位，学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现了评价主体的多元化。学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。学生学会了分析自己的成绩与不足，看到自己的成功，获得了成就感，增强了自信心，进而明确努力的方向。
2.学生通过自评、态度、策略等方面的发展进行评价，能规范学生自己的行为，激励他们学习，帮助他们有效调控自己的学习策略，同时培养合作精神。
但也存在一些问题和困惑：
1.评价实施中各种因素对评价工作的制约。如：评价结果的应用。
2.为什么要进行评价活动？教师对评价的意义的理解和要求的认识还有待提高。
3.现在班额普遍过大，对教师指导评价、学生的自评、小组互评的开展都有一些影响；教师的工作量增加，负担增大，也影响评价的操作。
4.学生拥有的时间与完成任务及评价、档案袋的资料收集整理与评价、小组互评所用矛盾；隔多久、什么、怎样进行学月评价都还有待进一步的探索和论证。
5.档案袋的内容和材料的确定和使用，档案袋评价怎样体现发展性，使之真正成为学生的成长记录。
6.由于地区差异、缺少条件和资源，影响一些项目的开展。如：档案袋的制作和材料的收集受资源的影响、任务活动等的评价也很难按照要求开展。
参考书目：
1、李亦菲，北京师范大学教育学院 李静纯，人民教育出版社 《推进英语教学评价改革的原则和策略》
2、陈琳 王蔷 程晓堂 《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社
3、龚亚夫 罗少茜 《英语教学评估》 人民教育出版社
4、李静纯 《英语教学评价问题》 课程教材研究所研究员 人教网
5、李亦菲 《档案袋评价在英语教学中的应用》 教育部基础英语评价试验项目专家组成员 北京师范大学
6、《关于 “评价建议”的说明-----基本理念、对学生的评价（上）》教育部基础教育课程教材发展中心基础教育英语教学评价试验项目
7、向智勇 《学生成长的轨迹记录------实施英语学习档案袋评价的体会》 《中小学英语活页文选》第25期 人民教育出版社
8、教育部基础教育课程教材发展中心基础教育英语教学评价试验项目
9、《英语学习评价手册》编写组 《英语学习评价手册》 北京教育出版社
10、陈晓琴 张雷 《浅谈分层教学在<英语学习评价手册>中的应用》
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