实践探索
高中英语课堂教学发展性评价的理念和方法
福建厦门海沧中学 罗明华
　　
　　课程改革的深化呼唤着课程评价的发展，高中英语课堂教学发展评价强调以学生发展为本，提出了在教育教学中培养学生的主体意识。本文试对课堂教学发展性评价中应确立的基本理念和方法进行探讨，为形成高中英语课堂教学发展性评价的理论研究和实践变革提供必要的保障。
    一、高中英语课堂教学评价理解
    （一）基本认识
    高中英语课堂教学发展性评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心提出的没有实际意义的问题的过程。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂教学发展性评价主体的前提是必须调动学生学而不厌的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。发展性评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能获得。通过课堂教学发展性评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生发展为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。
    （二）特点
    1.多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
    2.整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。
    3.过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中开展评价，发挥评价的作用。
    （三）基本原则
    1.发展性原则。评价的作用在于教学、发展智力、培养能力，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学发展性评价不是只对学生的学习情况做简单的好坏之分，其根本在于强调其发展性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。
    2.学生中心原则。评价的主体和对象是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。
    3.全面性原则。不是仅仅评价学生的学习，而是以学生各个方面的发展为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
    二、高中英语课堂教学发展性评价内容
    （一）学习兴趣
    通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课堂学习的兴趣情况。原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的是否有所改进。学生是否有浓厚的学习兴趣在很大程度上会影响学习效果，特别是在基础英语学习阶段，提高并保持学生的学习兴趣是极其重要的。学生学习兴趣变异的另外一个重要原因就是教材内容和教师的教学，所以学生学习兴趣情况也可以用来作为评价教师的间接信息。
    （二）情感发展及其对学习策略的影响
    学生在课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、阅读、写作等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。
    （三）相应学段所学语言知识和技能的掌握情况
    通过课堂观察、教学活动、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果。根据检验结果判断学生教学重点掌握情况，并及时采取相应补救措施。
    （四）综合语言技能运用能力
    通过观察学生在课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、阅读、写作等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。
    三、高中英语课堂教学发展性评价方法
    高中英语课堂教学发展性评价主要是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况，并反映学生的进步情况，学生通过参与评价反思自己的学习状况，这种评价能够提高学生高级思维技能，它也使教师了解学生处理信息技能、思考能力、学习态度、小组活动表现以及学生创造力等多方面情况。在教学实际过程中，测验法、观察法、访谈法、问卷法等是高中英语课堂教学发展性评价的常用方法。在使用过程中，我们常根据方法本身的特点而用于不同的场合。例如，为测量学生实现知识技能目标的水平，可以采用测验法；为了解学生过程性目标的实现程度，可以采用访谈法。由于测验法大家经常使用，对其特征了解较多，所以着重介绍以下几种方法的特征。
    （一）观察法
    观察法是评价者通过感官或借助于一定的科学仪器（如摄像机），在一定时间内有目的、有计划地考察帮描述学生英语学习活动表现的一种方法。这种方法能够描述学生英语学习过程中的表现，因此可以用它来收集评价学生过程性目标实现程度的资料。例如，在英语学习过程中，教师可以通过详细观察和记录学生在回答问题、做作业时的表现，来了解学生。
为保证观察能够达到预期的目的，采用观察法前必须进行观察设计。它主要包括：确定观察的内容，要求能准确地反映、体现或说明观察目的，且能被观察到；选择观察的策略；制定简单易行、可靠有效的观察记录表。例如，下面表1是一个教师对课堂学生行为表现进行观察的记录表
    表1课堂学生行为表现的观察记录表
    在这一部分中，教师需要对学生的课堂参与情况进行评价。在最接近学生真实情况的一项画圈。1分为最低分，4分为最高分。
    _____年级_____班______姓名_______
    观察日期_________年____月____日

项目

观 察 内 容

表 现 情 况

很少

有时

经常

总是

1

上课所需要的一切情况。

1

2

3

4

2

是否具备本课的基础知识和基本技能。

1

2

3

4

3

遇有不清楚的环节是否能够主动向教师提问。

1

2

3

4

4

对教师提出的是否经常主动回答。

1

2

3

4

5

是否善于思考，能主动表达自己的不同看法。

1

2

3

4

6

在一节课的所有环节上是否保持积极性

1

2

3

4

7

是否产生了解问题，学习新知识的愿望；思维是否活跃。

1

2

3

4

8

英语听、说、读、写活动的反应是否积极。

1

2

3

4

9

英语课上是否能保持注意和学习兴趣。

1

2

3

4

10

对学习量的适应程度。

1

2

3

4

11

学习情绪稳定性、自信心、意志力、注意力。

1

2

3

4

12

是否积极参与小组活动，能够同他人合作。

1

2

3

4

13

听课时注意力是否集中，纪律是否良好。

1

2

3

4


    使用观察法测量的数据比较客观、全面和准确，但它受观察者本人的能力水平、心理因素的影响很大，且要求的时间较多，选择使用它时要考虑到这些方面的因素。
    （二）访谈法
    访谈法是评价者通过与学生进行交谈的方式，来获得学生英语学习资料的一种方法。观察法主要是用眼睛看，访谈法是用口问耳听，二者都是直接对学生英语学习进行考察的最基本方法，其特征也类似，经常结合使用，互相补充。
采用谈话法前也要进行设计。拟定谈话问题时要注意：要明确目的；问题的形式如何组织编排；内容表述要清楚，不能模棱两可；要适合学生的知识经验水平；要解释说明的问题，应制定统一的说明方式及用词；避免引导性、暗示性的问题等。例如，下面是对个别学生进行英语学习兴趣的一个谈话设计方案：
    1、谈话目的：了解学生对英语学习的兴趣。
    2、谈话内容：
    问题 1：你喜欢上英语课吗？上课时，你是喜欢英语教师呢，还是喜欢英语教师所讲的内容呢？在英语课堂学习过程中你感到高兴吗？如果你回答教师的问题错了受到批评你还喜欢英语吗？
    问题 2：你喜欢英语教科书吗？你喜欢书上的插图吗？喜欢做书上的英语题吗？课后业余时间，你看英语书吗？是家长让你看的吗？你还看其它书吗？比较一下，英语书与你所看的书哪一个你更喜欢，好吗？
    问题 3：你喜欢做英语作业吗？你喜欢自己完成还是和同学一起完成呢？自己完成时需要别人帮助吗？当你的作业有几次出现错误时，你还喜欢做英语作业吗？
    3、对谈话进行录音后，整理学生对问题的回答。
    4、说明解释学生的英语学习兴趣约定。
    如果学生喜欢英语课上的内容，而且是在即使受到批评的情况下，仍然喜欢，说明学生对英语课的兴趣高；若是在课堂学习过程中感到高兴，但在受到批评后就不喜欢英语，或者是喜欢英语教师，说明对英语学习的兴趣较低；其余情形则介于这二者之间。
    如果学生喜欢看英语教科书、喜欢做书上的英语题，业余时间自己主动地看英语书，而且相比较而言，更喜欢看英语书，说明最喜欢英语书；如果只喜欢书中插图，业余时间看英语书是家长让看的，说明喜欢英语书的程度较低；其余情形则介于这二者之间。
    如果学生喜欢自己独立完成作业，即使有错误挨批评也喜欢做作业，说明学生喜欢做英语作业的兴趣较高；如果学生做作业出错后不喜欢做英语作业了，说明学生对做英语作业的兴趣较低；其余情形则介于这二者之间。
    灵活使用谈话法不仅可以对学生英语学习的结果进行测量，而且可以用于深入、广泛地了解学生英语学习的过程，因此它常是我们进行高中英语课堂教学发展性评价的主要方法。其主要局限在于费时费力不经济，谈话结果的准确可靠性也常受到评价者素质的影响，谈话问题较复杂时，其结果不易量化。
    （三）问卷法
    问卷法是评价者用统一、严格设计的问卷，来获得学生英语学习资料的一种方法。它既可以进行知识技能掌握方面的资料收集，也可以进行非智力因素，如情感体验方面资料的收集。问卷法的标准化程度较高，能在较短的时间内收集到大量的信息。其中，问卷的设计是使用问卷法的关键，它直接影响到测量的科学性，并要很大程度上决定着问卷的回收率和有效率。
    问卷设计包括：结构的确定、选择问题的表述、回答方式等几方面。从内容上说，问卷中常选择两类不同性质的问题，一是事实性问题；二是态度性问题。不论哪种问题，在语言表述时都要求符合：简洁、通俗易懂；具体、清晰、可操作；不要用有双重含义，或有暗示性的语句；从形式上讲，一个题目由提问、答案和回答方式三部分组成，整个问卷题目排列方式要恰当合理。如：
    表2 学习策略评价调查表
    以下表格旨在调查你使用英语学习策略的情况。请根据自己学习策略的情况选其中一种。1分为最低分，4分为最高分。
    ______年级______班 姓名______ 观察日期________年____月____日

序号

学 习 策 略

使 用 情 况

很 少

有 时

经常

总是

1

我总是根据需要进行预习。

1

2

3

4

2

在学习中我能集中注意力。

1

2

3

4

3

在学习中我积极思考。

1

2

3

4

4

在学习中我善于记要点。

1

2

3

4

5

我善于利用图画等非语言信息帮助理解。

1

2

3

4

6

我对所学内容主动复习并加以整理和归纳

1

2

3

4

7

我注意发现语言的规律并运用规律举一反三。

1

2

3

4

8

使用英语时我能意识到错误并适当纠正。

1

2

3

4

9

必要时我借助汉语知识理解英语。

1

2

3

4

10

我经常使用工具书、通过音像资料丰富学习。

1

2

3

4

11

我经常阅读英语故事及其他英语课外读物。

1

2

3

4

12

我借助联想把相关知识联系起来。

1

2

3

4

13

我经常利用推理、归纳等手段分析和解决问题。

1

2

3

4

14

我经常借助情景和上下文猜测词义。

1

2

3

4

15

我经常借助图表等非语言信息进行理解或表达。

1

2

3

4

16

我有明确的英语学习目标。

1

2

3

4

17

我经常制订英语学习计划。

1

2

3

4

18

我注意了解自己在学习英语中的进步与不足。

1

2

3

4

19

我积极探索适合自己的英语学习方法。

1

2

3

4

20

我经常与教师和同学交流学习体会。

1

2

3

4

21

我积极参与课内外英语学习活动。

1

2

3

4

22

我尽量通过多种渠道学习英语

1

2

3

4

23

我经常评价自己的学习效果，总结学习方法。

1

2

3

4

24

我有意识地培养英语学习的兴趣。

1

2

3

4

25

我对英语和英语学习有积极的态度。

1

2

3

4

26

我逐步树立学习英语的信心。

1

2

3

4

27

在交际中，我能克服障碍，维持交际。

1

2

3

4

28

我注意通过音像资料丰富自己的学习。

1

2

3

4

29

在交际中我注意中外交际习俗的差异。

1

2

3

4

30

在交际中，我经常借助手势、表情等进行表达。

1

2

3

4

31

我经常使用工具书查找信息

1

2

3

4

32

我通常借助联想学习和记忆英语单词。

1

2

3

4


    把本调查收入学生学习档案，并在一段时间后，如一个学期左右，再以口头谈话的方式重新调查一次，看看是否有了变化。学生学习态度的转变，在某种程度上反映教师教学成效，因此也可以作为教学评价的一个方面。
    四、评价时应注意的问题
    1.评价与课堂教学有机结合，在各个教学环节自然穿插对学生的奖励，方法简洁，便于操作，使评价活动与课堂教学同步进行。
    2.注意评价的实效性，评价是为了更好地提高教学质量、促进学生全面发展的一种手段，不能为评价而评价，或以评价为目标进行教学。
    3.评价尽量采用描述性的方式，评价结果尽量让学生满意，评价表中有一栏 “满意的我”，给予对成绩不满意的同学多次评价机会，让学生把 “要我学”变成 “我要学”。
    4.随着进一步地深入研究与应用，评价体系要进一步的规范和完善，评价工具需要不断开发和变化，兴趣是第一位的。
    5.对学生实施发展性评价要取得社会和家长的支持和认同，转变观念，创造有利于学生全面发展的大环境。
    总之，学生的发展是根本，这是新的评价体系立足之本，也是所有工作的落脚点。通过注重对学生学习过程进行发展性评价，可以激励学生更好地学习英语，使学生清楚地看到自己的成绩与不足，鼓励学生自我反思、自我提高，取长补短。通过评价制度的改革，使学生感觉到智慧的力量，体验到成功的快乐！

参考文献
1、发展性教育评价制度的理论与实践研究，蒋建洲 湖南师范大学出版社，2000年11月第1版
2、多元智力理论及其对我们的启示，霍力岩[J]-教育研究-2000（9）
3、促进学生发展的课堂教学评价，赵明仁 王嘉毅 西北师范大学教科院
4、英语课堂教学形成性评价研究，罗少茜外语教学与研究出版社 2003年4月第1版
5、高中英语课程标准，教育部基础教育课程教材发展中心



 
 
 

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