| |
| |
| 理论导航 |
|
新课程所倡导的教育评价与现行教育评价之比较
四川成都双流县教师进修学校 唐金花 |
评价改革是课程改革的重要内容，评价改革的目标是：改变课程评价中过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。这一目标体现了新世纪对教育评价的新要求。一方面，知识经济的发展，冲破了以往以农业为主的经济对人的束缚，个人的才能被赋予更大的价值，教育在开发人力资源上担负起更大的使命。另一方面，社会的发展带来了人才观的变化。在社会主义市场经济体制下，市场选择代替了计划分配的旧模式，每个人随时都可能面临新的机遇和挑战，教育应培养能够适应变化、富于创造性的人才。为此，社会对教育评价提出了新的要求，即评价不只是发挥甄别和选拔的功能，更应实现其教育和促进发展的功能。为了深刻把握新课程的评价理念，需要我们正确分析评价现状，审视评价现状与新课程评价的距离。
一、评价的现状
评价在课程实施过程中，一直起到指挥棒的作用。为使评价适合素质教育的需要，20世纪80年代中期以来我国基础教育评价与考试进行了一系列的改革尝试，现行的评价与考试制度与当前实施的基础教育课程改革依然存在着一定差距。多年来，我国中小学教育评价存在着诸多问题，具体表现在：
（一）评价功能单一
过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。对教育、对学校、对教师、对学生的评价过分强调终结性评价，过分强调甄别与选拔的功能。教育行不行，学校好不好只看考试结果，教师有功无功只看期末成绩，学生学习好不好只看能否考上重点学校。这样做，忽视了形成性评价，忽视了促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。有人形象地把现行评价比作一个大筛子，学生被放在筛子上筛，筛选的结果产生两种人：一种是在筛子上面的，即成功者；一种是在筛子下面的，即失败者。这样，评价功能主要是为了甄别好坏，这种筛选一次性地决定了教育、学校、教师和学生的命运，是缺乏生命力的评价。
（二）评价标准单一
现行的教育评价把教育评价的价值定位在甄别功能上，与之相应的教育评价内容主要是智育，注重知识和技能，其标准是单一的。这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯尤其缺乏重视。
（三）评价方法单一
注重量化评价，忽视质性评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个体内差异性评价。在评价中，把考试作为唯一的评价手段，过分注重分数，注重等级，注重量化。在考试这一唯一的评价手段上，强调相对评价，只注重学生之间的比较，淡化绝对评价和个体内差异评价，给学生心理造成巨大的压力，制约着学生的成长。如一所学校的两个学生，两次考试下来，一个进步了（考试分数从65分升到了85分），一个退步了（考试分数从90分降到了84分），分数下来以后，老师就说，连谁谁谁都考了85分，你才考84分！结果两个都哭着回家。一个“连”字就反映出老师潜意识中的一种认为，类似这样的事情相信是非常多的，那么这背后其实都反映了什么呢？反映了我们教师的评价观念。对学生发展过程评价的方式不够重视，没有根据评价的目的、性质、对象的不同，选择相应的评价方法，即评价方法的多元化格局尚未形成。
（四）教育评价主体“错位”
教育评价主体“错位”，是政府、学校、教师在开展教育评价时明显呈现出“他评”的特征，使被评价者始终处于一种消极的、被动的地位。这种评价主体的“错位”，忽视了被评价者的心理感和心理需求，忽视了被评价者的作用，使教育评价活动成为一种被动消极的活动。
以上几点，使我们更清醒地认识到现行教育评价的弊端和不足，也更加期待新课程在教育评价方面有明确的方向。
二、新课程所倡导的教育评价
（一）全人关注最重要
全人关注即必须以“人”为出发点，评价时要体现“为了人的一切，一切为了人”，促进个体和谐发展。因为有了人，才会有发展，正如陶行知先生所说，如果只见书本不见人，只见课堂不见人，只见知识不见学校，那么这种教育都是死的书本、死的课堂、死的人。这就告诉我们，对人的关注，对人心灵的关注、感情的关注最为重要。这些年，正因为对全人教育的关注不够，才会出现多起大学生、中学生因心理不健康所导致的恶性事件。如一度闹得沸沸扬扬的清华学子刘海洋用浓硫酸泼狗熊事件。由此，我们不得不思考，刘海洋之类的学生身上究竟欠缺什么呢？不是分数，不是考上一所好中学、好大学，而是缺乏心灵的关注，缺乏爱的关注，一句话，缺乏人文关注，全人的关注。我们可以从以下几方面去把握：
（1）要关注和激发个体的主体意识；
（2）要关注和认可个体价值的存在；
（3）要关注和了解个体的处境和心理需要。
全人关注，是新课程所倡导的理念，更是新课程中教育评价的关键所在。
（二）评价主体互动化
传统的评价，评价主体是单向的，上一级教育主管部门单向评价学校，学校单向评价教师，教师单向评价学生。新课程强调评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通和协商，关注评价结果的认同，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动，评价才能促进人的发展。可见，新课程的教育评价建立在民主、平等的基础上，这样的评价重在沟通、协商，充满了人文关怀。如一位进修学校的教师去听某小学教师的课，在上课之前，二人有一段对话充分体现了评价是一个协商、沟通的互动过程。听课教师问上课教师，你认为我坐在教室的什么位置最合适？上课教师答，从前的老师听课都坐在教室最后，我觉得你还是坐在教室后面比较合适。听课教师又问：你课堂上的活动我是否参与到学生中？上课教师回答，你如果有愿望的话，可以加人其中。听课教师说，这是你的课，我听从你的安排。从上面简单的对话中，我们听到了一曲和谐之音，它演奏着尊重、平等、沟通、友好和协商的旋律，它演绎出了新课程中的最新评价理念。
（三）评价内容综合化
评价内容综合要求：知识评价与能力评价的结合。比如我们评价学生，除了评价他知识的掌握以外，还要看他是从哪些方面去思考问题的？用什么方法去掌握知识的？所用方式方法是一个、两个，或者是多个？他在感情上受到了怎样的感染？思想上有怎样的认识？这种评价，应是认知评价与情感评价的结合；过程评价与结果评价的结合。这样的多维度的评价，才能全面反映学校、教师和学生的教育教学目标的达成以及发展状况和成长过程。
最近，新的中小学评价考试方案已经公布，新方案对学生、教师和学校的评价内容是很全面的。如对学生的评价，就有基础性发展目标和学科学习目标两大类，基础性发展目标又分为：道德品质，公民素养，学习的能力，交流与合作，运动与健康，审美与表现等六个方面；学科学习目标即各学科《课程标准》对学科学习目标的具体要求。比如，在地理课程标准中，要求评价学生参与地理探索性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动当中表现出来的兴趣、好奇心、投人程度、合作态度、意志、毅力和探索精神。同时，注重评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观，评价时关注学生在以下诸方面的变化与发展：1、对地理的兴趣和好奇心；2、体现地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值； 3、对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感；4、热爱祖国的情感与行为；5、关心和爱护人类环境的意识和行为。这一改革，充分体现了中小学评价与考试的全面创新，体现了评价内容的综合化和多元化。
（四）评价方式多样化
新课程强调要把“质性”评价与“量化”评价相结合。全面评价学生，就必须打破传统的唯纸笔论，追求体现最新评价思想的方式和方法。如评价观念的转变，评价策略的重构，采用开放式的质性评价等，如国家级实验区郫县的中、小学就采用了档案袋评价、真实性评价（实践性评价）、录音记录评价、研讨性评价等。另外，中小学评价考试新方案特别指出，要建立每个学生的成长记录，收集反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录、体育与文娱的活动记录，教师、同伴的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。运用成长记录袋反映学生多样化的发展需求、优势和不足，记录学生成长的过程，促进其自我认识能力的提高。这些评价，能真实地反映学生的成长过程，多方面的发展过程，对学生的成长发展有很好的激励和促进作用。
没有比较就没有鉴别。通过比较使我们更深切地感受到新课程评价的真谛—发展二字的内涵：即从“选择适雀教育的儿童”转到“创造适合儿童的教育”。新课程评价应该为所有学生、教师和学校都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。可见，从“选择”走向“发展”意味着教育评价要立足差异性，从思想上、情感上、行动上接纳不同层次的学生、教师和学校，意味着不再将评价视为筛选淘汰的工具而是一种积极而及时的诊断问题，总结成绩，改进教学目标，优化教学方案，促进学生、教师和学校发展的有效手段。教育评价从“选拔”走向“发展”，也就意味着由“证明”走向“改革”，由原来的了解现状，探明价值，转变为不仅要进行事后的评价，评价教育结果是否达到目标，更注重于发挥教育评价在教育活动前、活动之中的导向功能，促使教育活动改进，使教育目标一步一个脚印地达成，使学生、教师和学校获得发展。
文章摘选自《成都教育学院学报》第17卷第12期
|
| |
|
|
