我国基础教育的英语课程正在发生着巨大变化，其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。教育部 2001 年 7 月制订并颁布的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“评价建议”部分明确指出：“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控”。
　　长期以来，由于历史、传统和认识上的局限性以及各种社会因素的影响与制约，英语教学与其它学科一样，存在着重知识传授、轻能力培养的现象，将考试作为语言学习的终极目标，在教学过程中错误地强调应试能力的培养，用单一维度的、针对语言知识的考试代替多元的教学评价目的、评价策略和评价手段，使测试等同于评价，造成了许多负面影响。英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应该关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价提出了新的挑战和要求。为此，从 2002 年秋季开始，我校开展了小学英语教学评价试验，现谈一谈实施小学英语教学评价的方法与策略。
    一、课堂观察
    观察是评价人类行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都可以被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具，这里讲的课堂观察主要是观察学生（ 1 ）课前准备是否充分；（ 2 ）听课时注意力是否集中；（ 3 ）课中是否认真进行听听、说说、读读、写写的训练；（ 4 ）是否积极参与小组活动，能否同他人合作；（ 5 ）是否乐于尝试表演、是否大胆等，我们把课堂观察制成了一个表格（ 年级 班英语课堂观察表），按十七个周进行，具体办法是这样：依据观察的内容，学生也对其他同学进行观察，教师和同学都认可哪位表现“优”者，奖“星”一颗，凡达到十颗星，在丰收树上奖一个“金苹果”，期终比一比看谁的“金苹果”最多，谁就是“英语小能手”。通过这样激励性质的课堂评价，我发现，三（一）班的金宇航同学为了得到一颗星，预备铃没打把英语书拿出来端端正正地放在桌子的右上角，以前这位同学可是打了上课铃都不愿进教室的，久而久之，我想他不仅是在上英语课前准备充分，对其余的每一节课也一定会这样做。这进一步促进了同学良好习惯的养成。有的同学为了得到更多的星积极参与小组活动，不仅自己学好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。三（一）班的刘灿同学就是这样一个典型的例子，她上课认真听讲，积极回答问题，以前只要自己会说就行了，也不管小组其他人，现在每次小组活动，都是她参与组织训练，因此在每次小组比赛时，她这一组总是表现最好，同时也培养了学生的合作精神。
　　 通过这样的课堂评价，我发现，原来兴趣不高的同学有所改进，有兴趣的学生甚至加强了兴趣，这不仅有效地提高了英语课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。
    二、问卷调查
    情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还有很多方面直接或间接影响着语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果，坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。
　　依照英语课程标准，我们把学生情感评价分成了多个指标，每个年级评价内容有所不同（见评价表）。
　　我们强调评价主体的多元化以及定性评价和定量评价相结合。定量评价如学生自评、组评、家长评、教师评；定性评价如自己眼中的我、同学眼中的我、家长眼中的我、教师眼中的我等方式来了解学生自己、学生与学生、学生与教师间的态度，帮助学生及时克服情感方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。
    三、综合语言运用能力（知识测评）
　　英语综合语言运用能力是学生在语言实践中培养起来的，小学 3-6 年级的学生处在 8-12 岁之间，这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好，他们爱说、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。为此，我们针对小学生身心发展的特点，从以下几个方面对学生进行知识测评（如表 1 所示）。
    在评价中，我们把评价的内容制成了许多卡片，分成优、良、达标三个评价标准，每个标准之间采用递进式。如能用“ Hello ”同别人打招呼，就是达标，能够“ Good morning ”向别人主动问好就算“良”等，能用“ How are you? Fine, thank you. ”向别人问好的就是“优”等。每个标准里设计了 3 个难易程度完全相等的内容供学生选择。如人教版 Book 1 “说说演演”里，“优”的标准设计了：
    （1）介绍自己的朋友： This is my friend XXX.
                          Nice to meet you.
                          Nice to meet you, too.
                          Good-bye!
    （2）介绍自己喜欢的动物： A: I have a rabbit.
                              B: Cool, may I have a look?
                              A: Sure, here you are.
                              B: Thank you.
                              A: You're welcome.
                              B: Good-bye.
    （3）介绍自己喜欢的东西： A: I like hamburgers/ hot dog.
                              B: Here you are.
                              A: Thank you.
                              B: You're welcome.
                              A, B: Good-bye.
“良”的标准设计了：
    （1）相互询问同桌的姓名：
        A: Hello, what's your name?
        B: My name is XXX, what's your name?
        A: My name is XXX.
        B: Nice to meet you.
        A: Nice to meet you, too.
        A,B: Good-bye.
    （2）相互介绍自己的同学，并问好：
        A: Hello, this is XXX.
        B: This is XXX.
        A: How are you?
        B: Fine, thank you, how are you?
        A: Very well, thank you.
        A,B: Good-bye.
    （3）相互介绍自己的姓名和年龄：
        A: Hello, my name is XXX. What's your name?
        B: My name is XXX. How old are you?
        A: I am 8. How old are you?
        B: I am 8. Good-bye.
        A: See you.
 “达标”的标准设计了：
    （1）相互介绍自己的姓名：
        A: Hello, I am XXX. Nice to meet you.
        B: Nice to meet you. I am XXX.
        A,B: Good-bye.
    （2）相互用： Hello, How are you? 问好。
    （3）相互用： Good morning/ Good afternoon/ 问好，用 Good bye/ See you 道再见。
    评价中，充分体现了学生的自主性，尊重他们的意愿，保护学生的自尊心，评价形式是学生先根据自己的实际情况抽签，他（她）认为自己的语言运用能力属于“优”等，就在“优”的 3 个卡片中抽签；认为自己的语言运用能力属于“良”等，就在“良”的里面抽签；认为自己属于“达标”就在“达标”的三个卡片中抽签，然后再测评。在这种测评中，学生首先对自己进行了评价，同时我们也可以对学生进行延时评价，假若他（她）在测评时还没训练好，需要暂过几天，我们也充分尊重学生，延时评价。在这样的评价中，我发现 100% 的学生都能熟练地唱出书中的英文歌曲，大多数学生能根据听到的指令做出相应的反应等等。
    象这种以学生为本的知识测评，让学生了解自己所处的发展状态，学生可以根据自己的弱点调整学习目标，使他们能够体验进步与成功，从而产生进步的动力。同时，教师也针对学生弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效，这样既保护了学生的自尊心和自信心，体现了尊重与爱护，又突出了学生的发展。
    四、档案袋评价
    档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或学生成长记录袋评价，是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心，可以说档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，档案袋也为教师和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。
    我在试验班进行档案袋评价时是这样尝试的：
    （1）学生自我介绍。学生介绍自己的爱好、特长以及对英语学习的认识、兴趣，自己对自己进行初步评价。
    （2）课外收集资料，报纸剪辑等。
    在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们周围。稍加留意，便可发现随处可见的英文商标、中英文广告、标牌。我让学生随时留意，布置他们自己去收集。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富：如“ Made in China （中国制造）”、“ CCTV （中央电视台）”、“ Blue cat （蓝猫）”等等。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。
    （3）自编手抄报。学生办报的过程也是一种学习的过程，从语言材料的收集到版面的设计，学生都非常投入。这一活动的开展既锻炼了学生的能力，拓宽了学生的知识面，又调动了学生的积极性，为其展开英语才华，搭设了舞台。
    （4）评价表。教师、家长对学生情感态度、综合语言运用的观察评分和评语，以及学生自己对情感态度、综合语言运用的评分和评语。
    （5）学生的自我评价，学习心得。
    学生通过参与英语学习活动和档案袋制作，获得了成就感，体味到成功的喜悦，从英语学习中培养了浓厚的兴趣；同时也使学生看到了自己的不足，以便在将来的学习中进一步提高。
    通过一年多的试验，我觉得这样的评价体现了评价主体的多元化，评价方式的多样化，确实促进了学生的全面发展，但试验教师也花费了不少心血和时间收集、整理资料；由于小学才开设英语课，家长素质层次不齐，因此在进行“家长评”时，部分家长置之不理，有望进一步深化小学英语评价的改革，推动小学英语在乡镇小学的实施过程。