沈阳市试验区在沈阳市教育局、沈阳市教研室的领导和支持下，较好地完成了“基础教育（初中）英语教学评价试验项目”一个轮次的试验，取得了显著成效。沈阳市试验区参加试验的教师 59名，参加试验的学生5630名，各区参加试验的教研员12名。2004年5月21-22日，教育部基础教育课程教材发展中心派出验收组赴沈阳市进行了结题验收工作。

    一、结题验收组的工作

    二、沈阳市试验项目实施的主要做法

    沈阳市试验项目实施的做法主要有以下几个方面：

    1.项目实施前准备充分。 沈阳市试验区在项目正式实施之前做了以下几方面的工作：一是根据总课题组的要求，制订了具体试验方案，使试验工作有章可循。二是通过项目的开题会和培训会，加强对试验教师的动员和培训。 2002年12月，市教研室主持召开了项目开题会议。市教研室主任、项目负责人、参与试验的英语教研员和教师参加了会议。会议对试验工作进行了部署，统一了对试验意义的认识。召开了700人的初一英语教师报告会，请项目专家作了项目实施的专题报告，开阔了教师的视野。三是成立了由教研室主任任组长的试验领导小组，成员包括：项目负责人，各区、县（市）英语教研员，样本校校长，试验校主管教学的校长以及试验教师。四是为了保证试验操作过程中的针对性和实效性，他们对学生的自然状况和小学英语基础进行了调查，确立了试验班（校）。

    2.在试验过程中，严格管理。 沈阳市试验区在开展试验项目方面，很重视组织落实和工作分工。市教研室牵头指导、管理、监控全市的试验工作，各区具体组织学校的试验工作。皇姑区在项目试验过程中， 要求每个试验校每月搞一次教学评价改革研讨活动或教学评价阶段分析会；每个试验校每学期搞一次体现课堂教学评价的公开课活动；每个试验班每学期进行两次体现评价理念的测试（使用试验项目办公室提供的期中、期末阶段测试题）；参加区英语课评比的教师必须在课上体现教学评价内容，才有资格参评。他们的提法是：没有“评价”的课不是一节好课，不会“评价”的老师不是一位好老师。在座谈时有 一位参加试验项目的老师深有感触地说：“因我的报告不够合格，市里提出要我重做，开始有些为难，但通过努力，再次完成后，不但工作有了提高，还有了新的认识，个人也高兴，反而感谢领导的严格要求，现在把这种严格要求当成一种风气，上下感情沟通的一种方式。”

    3.引导教师提高认识，转变观念。 沈阳市试验区项目负责人认为，搞好项目的实施首先要提高有关领导和教师的认识。沈阳试验区通过组织学习和研讨，形成了以下共识：英语教学评价项目对于落实《英语课程标准（实验稿）》的精神，培养高素质的复合型人才，使学生具有国际视野，祖国意识，独立工作能力，协作精神，精湛的技能，以适应快速发展的全球经济和现代信息社会的需要，具有巨大的推动作用。认识的提高和观念的转变使得许多参加试验的教师克服了畏难情绪，为更好地开展试验扫清了思想障碍。随着试验的实施，试验教师和领导看到了希望，尝到了甜头，进一步提高了认识，转变了观念。验收组在与教师们的研讨过程中，许多实践的环节和做法，又得到了进一步的肯定和升华，有关领导和试验教师更增强了信心。皇姑区教研员刘有敏老师在实施 课堂形成性评价试验的过程中，首先强调了提高认识，转变观念，在总结经验时，她提出提高认识之一是：评价是调动学生主体性的有效机制。在总结其特点时，她提出多元性、全面性、过程性和发展性。又 如光明中学试验老师王凡在她的论文中写到： “ 评价是英语课程的重要部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。” 她 通过参与试验，认识到教师在试验中的责任和定位，学生参与评价活动的进步和感受，心灵上的变化，试验给学校带来的管理经验等等。

    4.试验内容明确、突出。 “基础教育英语教学评价试验项目”的试验内容非常丰富。在具体的试验过程中，各地应该结合本地的实际情况，明确和突出本地区的试验内容，这样才能收到良好的试验效果。沈阳市试验区抓住当前英语教学中三个比较突出的问题，明确了学生学习兴趣、课堂行为表现和学生自主学习等三项试验内容，这便于试验教师结合自己的教学实践做实、做深。

    三、试验区的主要经验

    沈阳试验区在三年的试验过程中，积累了许多宝贵经验，现将特别突出的经验概括如下：

    1.结合试验，灵活、创造性地使用教材。 在试验过程中，结合教学实际需要，对教材的内容、编排顺序、教学方法做灵活、适当的取舍和调整。比如：进入初三年级，由于学生的学业负担加重了，他们每日加强了营养，多数学生课间地喝奶、吃点心，随之而来的是各类包装袋被遗忘在教室的某些角落。针对这一情况，有的教师及时把第三单元有关环保的内容提前了，结合现在完成时，问他们 Have you ever spat in a public place? Has he ever thrown plastic bags? 然后同学之间问答，最后每人做一份有关环保的问卷，提供给同桌。通过学生们的问答，老师们了解了情况，及时对他们进行了热爱环境的教育。

    2.注意发挥评价手册在试验中的作用。 评价手册是“基础教育英语教学评价试验项目”的重要研究成果之一，体现了新一轮课程改革的精神，是该项目试验的基本操作工具。试验教师在课堂教学中，把评价手册作为基本的检测工具，注意发挥评价手册在形成性评价中的作用。如，有的教师同学生一起研究各个项目的达标成绩，达标成绩因人而异，这样确立的形成性目标更合理，也便于调动各类学生的积极性。试验老师使用评价手册时，还注意引导学生敢于评价、善于评价、勤于评价和乐于评价，培养学生主动参与的意识。如，对学习过程和学习效果自我评价时，其中有一项问学生在课堂是否主动提问或主动讲话。无论哪类学生都希望发言次数多，因此，他们就会在课堂极力表现自我。总之，评价手册使学生对自己的自主学习能力更好地进行了调控，为他们日后的自主学习奠定了坚实的基础。

    3.实施档案袋评价。 沈阳试验区档案袋的内容丰富多彩，包括 :学习计划、学习行为记录、书写作业、单元测验、英语报刊上的材料、作文、月评价表等。 沈阳市皇姑试验区光明中学的英语老师，经过反复摸索和探究，他们采用了写作档案评价的办法，行之有效。写作前确定题目，由学生自己独立完成写作任务，文章写好后，由同学互相阅读，进行评价，再由老师评价，将文章的问题都划出来，由学生自己再反复修改，将改好的作文抄写在统一规格的笔记本上，将他们的作品不断积累起来，从初一到初三，现在都完好无损的保存着，有的学生甚至到了高中还按初中的评价方式继续延续，学生感到这种方式对全面提高自己的英语写作能力非常有好处，已形成了一种自觉的行为规范活动。

    4.实施学生行为表现评价。 沈阳市试验区实施学生行为表现评价主要包括以下几方面：第一，针对多数学生听力感到吃力，把听力评价作为重点。通过听力评价使得一些中等学生看到了自己英语学习的优势，增强了学习信心。第二，组织“课课习题作品集”活动。学生们根据当天所学内容，参照手头的参考书，给大家出习题，第二天把题写在黑板上，课前让同学做，并且讲解。每位学生做此事非常认真，有困难的同学可以找老师或同学帮忙，有时候老师也主动给一些同学把关，最后把题抄在统一规格的纸上，形成学生们自己的作品集。在期末以书刊的形式印发给同学，一方面可以给他们做复习用，另外也可以留作欣赏用，作品的名字叫“英语课课练”，主编是某某中学某某年级全体同学。第三是阅读评价。规定每人每月至少要读三十篇，给达标者的评价等级是 A，每少读五篇降一等，这种评价主要是自评、家长评价。每个同学都希望自己等级高，那么，他一定尽力多读。其评价的目的是让学生课下多读，采取等级评价的方式，检查督促，激励学生获取测试分数以外的学习英语的快乐情感体验。第四，实施口语评价活动。在沈阳市皇姑试验区光明中学，师生都非常重视口语活动，特别在老师少学生多的情况下，要想在较短的时间里完成口语评价活动，很难做到。光明中学的老师培养一批英语水平高的学生，参与口语评价活动，当小老师，这样既鼓励了这部分学生英语学习的积极性，又能带动和影响其他同学，这不但在光明中学有很大影响，在皇姑试验区也有很大的影响，甚至其他校的学生反映为什么他们不搞这项活动。这项活动已准备在全市推广和开展起来。和平区134中学，鼓励学生参与课外英语活动，如学生自己办墙报，编排英语节目，录音，演话剧，反复模仿不同的角色，这对提高学生综合英语的能力很有帮助。

    5.在教学实践中，丰富和发展非测试型评价手段。 教师与学生间的谈话，有利于对学生个人成就和需求做正确和积极的评价。在谈话中教师可以了解学生学习英语的态度及感受，以及存在的问题。但谈话特别需要恰当的方式。如：试验教师吕宜波就光明中学学生王梓全学习成绩下降的问题与王梓全的同桌进行了交谈。在交谈过程中吕老师很策略地提到王梓全同学，从中得知该生近期玩电脑着了迷，因此影响了学习。然后吕老师及时找到王梓全谈话，与他分析了原因，共同制订了在最短时间内把学习追上的复习计划。在家长的默契配合下，在师生的共同努力下，该生的成绩不仅有了明显的回升，而且学习态度更加积极。问卷的设计也别具匠心。初三上学期，学完了第三单元，老师让每个学生设计一张有关环保的问卷，每份问卷至少有十个问题，让同桌回答，最后交上来。这样做，消除了同学们过去在问卷中的顾虑。这既考察了同学们用英语做事的能力，也了解了学生在环保方面的态度和做法。老师及时表扬了在环保方面意识较强的同学，使他们受到了预想不到的鼓舞。

    四、试验项目的主要成果

    三年来的英语教学评价试验，使教师的观念有了彻底的转变，教学和科研水平有了显著提高；学生也学会了学习、求知、合作和生存的能力，特别是独立学习和做事的能力。

    1.学生的收获

    （1）语言知识和技能明显提高

    通过实施英语教学评价试验，充分地调动了试验校学生的学习积极性， 促进了他们语言知识如语音、词汇、语法、功能和话题的不断积累，同时也促进了听、说、读、写四项技能的提高。发展了学生的智力，培养了学生英语学习的能力，使他们的成绩得到了提高，样本校试验班的及格率和优秀率均高于对比班（见下表）。

样本校试验班和对比班初三毕业成绩对比

    （2）促进了学生良好心理素质的形成

    通过实施英语教学评价试验，学生的学习兴趣不断得到激发并强化，并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机；自信心增强，有了克服困难、努力学习英语的意志力；乐于与他人合作，养成了和谐、健康向上的品格；通过接触异国文化，学生的视野得到了拓展， 增强了国际意识。

    案例：关雪同学初一入学的英语成绩中等。由于自己的努力，大家对她的鼓励评价，初二成绩有了很大的提高，初三时成绩名列前茅。其主要做法为：

    ① 发挥其特长，调动积极性。关雪同学是位性格比较外向的同学，她有着极强的自我表现欲，英语口语较好，擅长唱歌，演讲、跳舞。记得那是在初一她做完第一次演讲之后，同学们报以极为热烈的掌声，为此她受到了很大的鼓舞。课后，她找到老师，主动要求担任英语科代表工作。从此，她在英语学习方面更加努力。同时也使得其它方面的兴趣和爱好得以发挥与施展，这是她取得好成绩的原动力。

    ② 启发和诱导她的内在潜力。关雪同学是一个聪明，学习基础也较好的学生。在学习过程中，教师经常以优等生的标准要求她，这样一来，她对自己提出了较高的要求，老师的鼓励与诱导，是她发挥潜能、学好英语的关键。

    ③ 及时与家长沟通，共同促进她的进步。

    （3）促进了学生有效学习策略的形成

    在实施评价试验的过程中，教师有意识的帮助学生形成了适合自己的学习策略，学生也具有了不断调整学习策略的能力。他们采用科学的途径、提高学习效率，为终身学习奠定了基础。

    2.教师的收获

    （1）促进了教师观念的转变与能力的提高

    三年来的试验，教师已不再满足“传道、授业、解惑”，他们促使自己从“教书匠”变成具有反思能力的专家型教师。他们深深感到，基础教育英语教学评价试验已经有效地帮助他们提高了自身意识和专业能力。特别是在英语教学中，他们注意从改善学生的心理素质着手，培养自信心、情感、意志力、帮助学生形成有效的学习策略，引导学生学会评价和反思。从而更好的做好教育教学工作。

    （2）试验项目促进了教师科研能力的提高

    通过试验，教师转变了教育观念，视野开阔了，思路展开了，并开始重视科研工作，有许多老师利用课余时间制作课件，改进了教学方法，还有一些老师用不同的方法进行英语教学评价。

    沈阳市第八十五中学温俊丰和代晶老师通过实践总结出：在质疑中评价思维的灵活性，鼓励学生从多角度思考，发现较难问题；在答问中评价思维的独创性，鼓励学生打破常规思维，发表独到看法；在实践中评价思维的敏捷性，鼓励学生回忆自己的学习和生活经验，进行自由表达。这些都体现出教师的科研水平有了有很大提高。

    和平区 134中学的领导和老师们认为，通过试验项目培养了一批骨干教师，带动了一批新教师，老师们不但在教学上有了很大进步，而且在科研上有了更大的提高。学校安排老师参加多媒体课件制作的培训班，英语老师经过刻苦努力，现在基本都能结合自己的教学任务制作相配套的辅助教学课件，如VCD, CD ROM, DVD 等，并用于自己的教学中。

    （3）教师的教育教学成绩显著

    ① 12名教师被评为十五期间区级以上骨干教师。

    ② 36名试验教师分别承担了区级以上英语评价研讨课，受到了好评。

    ③ 27名教研员、试验教师的论文获省以上优秀论文。其中，皇姑区英语教研员刘有敏、新民二中张书娟老师的论文获国家级优秀论文。

    ④ 试验教师编写了英语学习丛书。

    ⑤ 光明中学吕宜波老师撰写的论文《实施英语教学评价的点滴体会》已被编入《中华教育教学论坛》。

    ⑥ 光明中学王凡老师的论文《实施素质教育和课程改革 呼唤英语教学的形成性评价》获市级一等奖。

    五、 思考与建议

    1.引导广大试验教师进一步转变观念。 从沈阳市及其他几个结题的试验区来看，大家普遍反映现行升学考试制度制约着试验的发展。该试验项目与现行升学考试制度之间的矛盾是一个不争的事实，但如何正确认识并处理它们之间的矛盾，关键是进一步转变教育观念。现行考试升学制度之所以不适应教育改革和发展的需要，主要是在考试内容上过于重视知识的考察，而忽视能力的考察，在考试方式上，过于注重结果的考察，而忽视过程的考察。“基础教育英语教学评价试验项目”充分体现了基础教育课程改革的精神，重视对学生能力的考察，但不忽视对基本知识的考察，重视过程的考察，但也不忽视对结果的考察。总之，“基础教育英语教学评价试验项目”从本质上与现行考试升学制度（况且近几年现行考试升学制度也一直在进行改革）不是对立的关系，而是在考试内容和方式上比后者更全面。该项目实践证明：在已经验收过的试验区中，凡是进行了一个轮次的初三毕业生的毕业考试和升学考试的平均成绩，普遍高于没有参加试验的对比班学生的成绩。只要广大教师的教育观念转变了，教师改变了教学方式和教学方法，在现行的考试升学制度下，学生照样也能取得好的成绩。因此，在今后的试验过程中，无论是总课题组，还是各个试验区应进一步引导教师转变教育观念，放下包袱，使该项目在促进教师提高和学生发展方面发挥更大的作用。

    2.结合项目试验，努力提高广大试验教师的科研能力。 从沈阳市及其他几个结题的试验区来看，试验教师科研的整体水平还不适应试验项目发展的需要。如：有的教师缺乏教育研究方法的基本知识；有的善于实践操作，而不善于对实践的总结和提炼；有的在课堂教学中为了评价而评价，等等。造成这些现象的原因既有历史的原因，有现行教师评价制度导向方面的原因，当然也有教师的教育观念以及对教育科研认识上有误区等方面的原因。今后一个时期，总课题组和各个试验区应有针对性地采取措施加强对教师在这方面的指导和服务，使项目实施的过程真正成为广大试验教师提高的过程。

（王文才执笔）

附件：

刘有敏： 《探究性学习中教师的作用》

王 凡：《 实施素质教育和课程改革 呼唤英语教学形成性评价 》

吕宜波：《 实施英语教学形成性评价的点滴体会 》