摘 要：从我国课堂改革的大背景出发，探讨英语教学评价改革与发展趋势。从教学评价的原则、内容、方法等几方面阐述了教学评价中应体现以人为本的教育思想，使评价有利于学习者的发展，强化学生的成功意识，促进学生自我学习的能力。
关键词：英语 教学评价 测试性评价 非测试性评价
评价是英语课程的重要组成部分，在外语教学中起着重要的作用。由于传统上外语教学也和其它学科一样，存在着重知识传授，轻能力培养的现象，因此与之相配套的评价体系也往往会出现以下问题：1）评价指标单一，过于关注考试的最终结果，忽视对学生学习过程的考察。2）评价方法单调，过于重视笔头测验，对其他考察方式不够重视。3）评价内容重知识结构，忽视对学生在实践中运用能力的考察。
随着新课程标准在全国范围内实验教学的展开，我国基础教育的外语教学正面临着重大变化。新课程标准强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……形成健康的人生观，为他们终生学习和发展打下良好的基础。”这说明，外语教学的核心是强调以人为主，为了全体学生的全面发展，倡导主动、合作、探究的学西方使，培养他们的实践能力和创新精神，为学习者终生学习打下基础。为了适应新形势发展，及时研究并改革评价及考试制度是21世纪英语课程改革的重要步骤。
一、课程改革中，英语教学评价应遵循的原则
1、激励性原则 教学原则强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价的设计与操作要以此为出发点，要注重对学生综合素质的考查，评价要保护学生的自尊心和自信心，使学生在评价过程中，了解自己所处的状态，体验到进步与成功，使他们有信心、有成就感，喜欢评价，产生继续学习的动力。
2、以形成性评价为主的原则 评价根据不同的标准，可分为测试性评价、非测试性评价及形成性评价、终结性评价。新课程标准中对评价体系的改革将重点放在评价方式的灵活性、多元性及开放性上。根据新课程标准的要求，除了对学生的语言知识、语言技能有了重新定义，同时对学生的学习策略、情感与文化有了进一步的要求。但对学习策略、情感、文化方面的评价，却是终结性评价和测试性评价难以量化和分析的，因此大量引进形成性评价能够有效检测学生的学习情况，掌握学生情感及学习策略在语言学习中的应用。这有利于帮助学生形成良好的心态，充分体现了教育以人为本的理念。
3、评价与教学协调统一的原则 课堂教学评价是教学评价的重要组成部分。对课堂教学的评价是对教学决策有同步指导作用的过程。在教学过程中，教师将根据以下流程确定教学活动（见下图）。
在这样的过程中，评价起着十分重要的作用。通过确定评价目的、收集信息、解释信息及做出相应决策，使教学中与学生不相匹配的教学内容通过分析得到最小化处理，与是评价成为教学过程的重要组成部分，而不是与教学对立或游离于教学之外的孤立军。
二、评价内容
1、学习兴趣 兴趣是学习的源泉和动力。新课程标准将学生的学习兴趣放在非常重要的位置上。通过观察、问卷调查、谈话等方式了解学生对语言学习的兴趣，可以在教学中做到有的放矢。
2、情感与策略 在日常的教学中，通过对学生的观察、了解帮助他们建立正确的学习态度，促进他们健康人格的形成，同时通过对不同学习任务的要求，了解他们对学习策略的运用情况。
3、语言知识与语言技能 通过测试性与非测试性评价，发现学生在语言学习方面的进步与不足，肯定其成绩，指出其欠缺，为进一步学习打下基础。
三、评价方法
1、测试性评价 测试性评价是对学生在一段时间内的教学成效的检验。测试的内容主要针对学生听、说、读、写等语言基本知识和基本技能。测试性评价是对一定目标实现状态的评价，应有利于学生的发展，不能为测试而测试。根据测试的目的，外语测试可分为以下三点：
（1）学业成绩测验。学业成绩测试的目的是检验学生是否掌握了教学大纲规定的内容。因此，测试内容紧扣教材和大纲的要求，采用学生比较熟悉的测试方法，是检验学生的学以及教师的教的一种重要途径。
（2）水平测试。水平测试的目的是检测学生在考试时的外语水平。一般有自己的测试大纲、测试标准。它不考虑学生以往所学识何种教材。水平测试由自己的程序和管理办法。新课程标准中所探讨的英语分级测试就是一种水平考试。
（3）诊断测试。诊断测试是为了了解学生地具体学习情况，发现他们在学习中遇到的问题而设立的一种测试，具有诊断的功能，可以帮助教师了解学生，调整教学计划，使教学与评价更能有机地结合起来。
2、非测试性评价 非测试性评价能够记录学生在各类学习活动中的表现，反映了学生的进步与问题。在非测试性评价中，学生可以通过自我反思评价自己的学习状况，这有利于学生在评价的过程中体验成功带来的快乐，给他们进一步学习带来动力。非测试性评价方法主要有：
（1）课堂观察：教师通过在课堂上观察学生的学习生活，及时了解他们的学习兴趣、学习策略、情感态度及学习中遇到的语言知识、技能等方面可能出现的问题。在收集到相关信息后，通过分析、记录整理出每位学生的学习档案，并制定出相应的解决办法。
（2）学习档案。学习档案的建立以学生为主。教师应要求学生在一段时间内挑选出能代表自己学习情况的作业、测验等材料，放入自己的学习档案中。学期结束时，作为本学期对学生考核内容之一。学习档案不是简单的成绩记录，而是给学生提供了对自己学习情况进行监控和反思的机会，学生不再只是被评价对象，他们也成为评价的参与者。培养学生自主学习的能力，为他们能够学会终身学习打下基础。
（3）问卷调查及面谈。定期地使用问卷调查和面谈的方式可以及时了解学习者的学习态度、情感、学习策略及语言知识等方面的信息。它可以及时有效地帮助教师加强对学生的了解，调整教学内容、进度和方法。问卷调查的形式可以多样，如
开放式结尾：
Why do you attend the seminar?
多项选择的形式：
Why do you attend the seminar?
a) To get more information about second-language learning.
b) To know more friends.
c) To take up the time.
d) To get the diploma.
（4）学生自我评价。学生自我评价将更直接地使学生由被评判对象转变为评价的参与者，使他们充分体验到每一点进步与收获，同时在学生自我反思、自我教育、激发内在动因的过程中，达到改进学习态度，增长知识的目的。
随着新课程的推进，对测试的研究将更加深入地全面展开。它的成功与失败将直接影响到新课程的进程。我们希望，随着我国教育改革的不断深化，教学评价的改革将进一步走向成熟。
文章选自《黑龙江教育学院学报》2003年3月 第22卷第2期
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