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形成性评价应该是在教学实践过程中所进行的评价，它包括对教师的教学过程和学生参与学习的过程，教学效果及学习效果的评价。其目的是：通过评价，使师生对教和学的过程进行反思和调整，进而指导教学的顺利进行。传统终结性评价的目的单一，只能发挥选拔人才的作用，而形成性评价的目的，可以开发每个学生的学习潜能。通过评价帮助教师了解学生的学习状况，学生需求，调整教学内容，改变教学方法，确定教学目标，最终提高课堂教学的效率。
实施形成性评价，首先要正确对待终结性评价，要认识到终结性评价的客观性和片面性，指导学生正确评估自己现有基础和进步状况，帮助学生克服畏难情绪，评价活动的展开和评价工具的选择，要结合本班级和个体学生及具体实际，用发展的眼光看待学生，使因材施教原则是得到充分贯彻，教师的课案设计，课程的阶段目标和随堂目标的确定，都应符合理论联系实际的原则。
实施形成性评价，教育管理人员也应更新观念。尽管学生的学业成绩的评定是衡量教师效率的重要标准之一。但是，教学是否有效率仅仅是教学工作的一个重要方面，而不是全部，而且，学生的学习结果并不能完全体现教师的教学水平。评价教师的教学行为也应该有一个新的标准，应该促使课堂教学目标从强化应试转变为以学生的发展为本位。教师的教学依据不应该只是书上的内容，而应该包括学生的需要。再好的教材如果不适合学生的需要，不适应学生的知识结构、心理特征和能力水平都不实用。教师的任务应该既教授学生语言知识又教学生如何获取知识。
实施形成性评价，评价目标应该从只注重学生学习结果转变为：既注重学习过程又注重其学习结果，通过目标的管理来评价教学的全过程，时刻注意学生学习行为的变化，根据学生的学习能力及知识掌握情况及时调整教师的教学活动，本人通过一个学期的实践与思索，认为英语教学过程中，实施形成性评价，且有以下几个方面的积极意义。
一、实施形成性评价有利于培养学生学习英语的兴趣。
所谓兴趣，是人们力求知识，探究某种事物或从事某活动的心理倾向，浓厚的兴趣可培养学生求知的欲望。激起他们强大的学习动力，促使他们努力学习。形成性评价具备随机性，及时公正地对学生每一步学习过程和学习进步进行评估，能有效地关注学生个体，尤其可注意到差生的学习过程和心理动态。教师通过评价，获得学生的基本信息，根据不同的个体，分别给予激发或鼓励，使他们增加动力。这一点是终结性评价所难以实现的。
针对七年级英语教学，实施形成性评价，教师要从所教班级的实际情况出发，仔细了解班级情况，哪些学生勤奋且智力优秀，哪些学生智力平平而学习有困难，有多少学生渴求学习而成绩跟不上，有多少学生因贪玩或其它原因而厌学。掌握这一手材料，推断出学生希望怎么学，需要学什么，所有这些都是科学地设计课案和评价试题的充分准备。
要提高学生学习兴趣，教师除了要对学生作出科学评估外，还要指导学生如何正确客观地评价自己的学习过程和结果，科学地看待自己的成功和失误，学会进行自我评价。通过将自己的学习过程和学业成绩的对比，在不同的基础上体验成功的感觉，同时，为营造班级浓厚的学习气氛，指导优生协助教师开展合作评价，一方面记录小组成员学习情感和学习成绩。另一方面，也可以起指导和监督作用。教师通过定期检查学生评价记录，提取阶段内学生所反馈的信息，根据学生学习成长情况确定评价方案，对待优生，要求正视自己的优势，课外要拓展视野，对待等生，要求保持成绩，调整策略，争取进步，对差生进行个别访谈，找出主观和客观的原因，正确对待自己的不足之处，发掘成功点给予以鼓励，增强自信心，并提供方法予以选择，避免差生因难而弃。
实施形成性评价，在课堂上可给予学生巨大的表现空间，教师若能将传统的信息单向传递，改变成信息的多向交流，学生参与评价的机会就会自然提高，教师才有机会通过评价，增强学生学习的自信心，调动积极性。这样，教学逐步成为一种有效的、多方位、多层次的和主动的信息交流过程。课堂教学的评价目标也应有层次性。只有针对不同的个体设置出不同的目标试题，才能真正做到尊重个性的发展，教师只有关注学生的整体参与能力及其情感态度，才能营造优良的学习氛围，提高绝大多数同学的兴趣。
二、实施形成性评价，有利于贯彻因材施教原则。
我们都很清楚，学生在一次考试中的成败，并不能完全真实反映出他的真实水平。然而，长期以来，学生乃至教师都不得不为一次考试的失利而伤心。我们都抱怨过过多的终结评价会打乱正常的教学进度。如果师生对教学效果没有一个正确的认识，片面地认为，低分即低能，低分即低效的话，教学评价就会走进一个误区。教学过程就会走题海战役的老路。实施形成性评价，教师经常地对学生过程和成果进行不同形式的检测，作出评估，既可及时鼓励学生，也可及时调整自己的策略。教师在实施过程中就有较大的主观性。本着尊重个体差异的宗旨，设计出不同的检测目标，并且，如果相同的目标，得出不同程度的结果，教师也应因个体差异而作出相应的评价，不应让学生有劳而无功之感。长期的教学活动，要使学生明白，知识的积累非一朝一夕之功，失败乃成功之母。现在的失误会换来将来的成功。
国内外的许多试验表明，尤其在初学阶段，教师应尊重学生的个体差异，教学评价活动中，不需要有错必纠，否则会景况学生的自信心。打消学生的积极性。正是基于这一点，形成性评价要求关注学习者的情感和学习过程，能同时让差生与优生在课堂活动中，都“英雄有用武之地”，那么，不同的个体都能得到不同程度的提高，因材施教原则得到了充分的贯彻。
三、实施形成性评价，有利于学生形成正确的学习方法。
实施形成性评价，在观察和评价学生的学习态度之后，要对学生的学习过程（How to study）进行考察和评估。在强调素质教育的今天，指导学生如何学习是一个致关重要的环节，教师的根本任务，除了教授学生语言知识以外，要密切关注学生的学习方法，本着发展的观点，指导学生逐步养成正确的语言学习方法，在这一点上，它也弥补了终结性评价的不足。
知识的获得是一个漫长的过程，如果教师急功近利，盯住某一次小型的终结性评价，而不顾学生的实际需求，个性发展和所具备的接受能力，搞突击，走捷径，势必影响学生的正常进步，形成不良的学习方法。教师应关心学生的长远利益，结合学生的实际需求，依据知识结构的推进规律，循序渐进，对正确方法的养成，具有积极深远的意义。
下面举一个很平常的事例，What's this? It's a book. 这个简单会话，若应付考试，可要求学生死记，有些学生不会读也可凭字母记下。这样学看起来还很有效果，然而，随着知识的推进，句型的千变万化，灵活多样，死记是绝对行不通的，如果教师注意调动学生的情感，通过观察、思考、模仿和体验，让学生自己推断出目的语的汉语意思，相当于给学生自己设置了一次评价的机会，也许，学习者从中可看出自己的能力，也可体会到一点成功的感觉，无形之中可体验学生继续学习的信心。所以，要实施形成性评价，教师要尽可能为学生提供语言使用的条件和空间，创造进行评价的机会。课堂教学以学生为中心，以学生需要分析，需要评估为出发点。通过具体分析的教学行为。向学生表明语言习得的规律，提供认识、体验、创新的机会，自觉养成正确的学习方法。
例如：初一上Unit 12. whose clothes are these? 教师在设计方案时，可打破教材的限制，利用身边的人、事物展开真实的信息交流，直接利用（目的语）呈现新知识点，直观地事物容易刺激学生兴奋，从而积极主动参与，感知和体验。紧接着，在真实的情景中进行语言实践学习，学生易于完成任务，教学的目标也容易达到。既为学生创造了感受成功的机会，同时也为教师评价，激励学生创造了机会。
在上课开始时，教师出示一根长绳：
T: What's this? ......oh, you don't know.
It's a line. (write line on Bb).
出示实物的同时呈现生词。接着将绳系在合适的地方。
T: It's a clothes line. （练习）
然后，把准备好的衣物逐件地展示在晾衣绳上，操练服装名词。随后，通过预先准备好的学生来帮助，分别让部分学生识别衣物，教师作出评价。
教学whose 时，教师可让学生上前认领，问全班：
T: Whose coat is this?
S: It's Li Lei's.
T: Yes, It's his.
通过真实情景的问答，反复操练whose、his、mine......让学生使用目的语直接进行理解，教师在情感上进行鼓励与调节，促使学生积极尝试，便于形成用英语学习，用英语思维的习惯，为继续学习打下良好的基础。
一般说来，正确的学习外语方法应该是，认知（听）、感受（模仿、练习）、运用（读、写、交流）。听说是外语学习的基础。运用是巩固手段，正确的程序应该是听说领先，读写（运用）随后，没有听说作为基础，就无从着手运用。初级阶段的听说尤为重要，通过听和说，可以培养学生语言的自动性。语言的自动性是指用长期语言活动的刺激而形成的自动反应，是语言活动中输入信号与生理或心理反映的直接链接。当无需控制的自动反映应承担了一部分信息加工负担时，控制加工的负担就被减轻，信息处理的速度就加快。所以，教师应努力增加听说机会，并通过形成性评价的激励机制，鼓励学生大胆开口，要求学生逐渐做到一听即懂，脱口而出。
四、实施形成性评价，有利于学生语言能力的提高。
以前，我们过分强调升学率，只关注终结性评价的结果，很大程度挫伤了多数学生的积极性，由于教学管理导向的错误，教师只关注卷面分数，不关心学生的心理发展变化及学习过程，过频地综结性考试，无端地加重了学习的课业负担，至使学生的兴趣，随着知识深度的推进而日渐减弱。负担愈重，学生愈厌，进而弃学，甚至师生情感疏远。真正能坚持学到初三的同学，农村学校只有百分之十左右。这个数字的确令人震惊！造成这种局面的原因不必分析，只有通过改革评价机制，实施形成性评价和终结性评价并重，才能从根本上解决问题。
本人在2003秋季作了如下尝试，对两班的差生和优生分别进行比较。在实验班级里，对差生进行沟通，指导他们如何正确地评价现有的成绩，并介绍学习英语的基本方法，关注差生的微小进步，及时对差生进行鼓励。在对比班级，仍使用以往的教学方法，只作严格要求，不关注学习过程，不进行任何评估及鼓励。结果是两班差生反映有明显差距，实验班差生的情感明显优于对比班，虽然知识的巩固程度仍不理想，但课堂配合相当默契。学习兴趣呈明显的上升势头，而对比班级的学习主动性有下降的趋势。
优生的对比实验目标不同，对于实验班优生，实施评价时，不但对情感作出要求，同时将语言表达的相应体态及表情，纳入评价范围，为鼓励学生积极主动地使用语言，设计出几幕难度相当的课本剧，让优生分组表演，提高了学生的积极性，同时，为开展好后来的合作性评价，要求优生担负起小组评价的任务，一方面帮助差生，另一方面也能鞭策自我。既巩固知识，也锻炼能力。培养了优生的交际艺术与合作精神。而在对比班内，只对优生加大作业量，对测试内容相应提高难度。结果，优生在测试成绩上没有差异，而在工作，学习的情感态度上都有区别，小组活动能力与个人表达能力低于实验班级。实验班优生一般能根据教师的要求，对自己的学习策略作出调整并主动地体验教师的体态语言，课堂活动中，积极主动地表现自已。
经过民意测验，实验班全体同学表示充满信心。且语言的表达能力的确有显著提高。
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