口语交际能力测试与评价
----初中英语口语交际能力测试与评价之研究
厦门市海沧实验中学 张毅慧

　　【摘 要】：口语交际能力测试方法与评价通过多种渠道收集、综合和分析学生日常的学习，了解学生的兴趣、知识、需求和能力，为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，其强调学生在学习中的自我评价和相互评价，让学生在自我评价和小组的互评中不断的反思、不断的进步，从而逐步形成自己的英语口语交际等综合能力。
　　【关键词】：口语交际能力 评价 口试

　　长期以来口语测试与评价在英语教学中一直没有受到足够的重视。不少学生虽然学了多年英语，见到外国人却说不出一句话，这种交际失败的现象与目前的测试与评价形式有关。传统的英语测试注重考察语言知识，缺乏对学生运用英语进行交际的能力的考察。大多数学校都未把口语测试作为检测和评价语言综合能力的重要内容，只是在笔试中设置了交际用语的题目，用间接方法来弥补没有口试的缺憾。忽略了口语测试与评价，必然导致学生对口语的不重视。实践已经证明，只进行笔试达不到全面评价语言教学质量的目的，而实施口语测试与评价则有助于全面衡量学生听、说、读、写等综合运用语言的能力。
　　随着语言测试技术的发展，人们越来越感到语言的熟悉程度不能用单一的标准来衡量。一般说来，要测试的外语知识及外语能力要在一张试卷中全面覆盖是较困难的。口语测试评价所反映的听说技能及语言知识等方面是任何笔试所难以替代的。随着中国加入世贸组织，随着中国对外开放程度的日益扩大，社会对外语口语人才的需求和在迅速递增。因此，为了全面衡量学生的外语能力，进行口语能力测试与评价完全必要。口语测试的特点是主考和被考面对面，尽管这种考试带有一定的主观性，但考官毕竟能通过被试者的神态，表情以及表现的行为做出有价值的判断。口语测试也的确在命题，实施及评分中存在着相当大的难度。如学生人数多，环境难以控制，组织需要大量的人力物力，评分主观性强等。基于此，本人拟从英语口语测试的分析为出发点，探讨初中英语口语交际能力测试的方法与评价。
　　理论依据
　　语言学家白希曼（Bachman）提出交际语言能力理论有三部分组成：1）语言能力；2）策略能力；3）心理生理机制。其中语言能力的组成包含语法能力（Grammatical Competence）、语篇能力（Textual Competence）、语言表现行为能力（Illocutionary Competence）和社会语言能力（Sociolinguistic Competence）。策略能力是指弥补语言能力各成分在语境化的交际性的语言使用中出现的不足所体现的能力。心理生理机制指的是在实际作为生理现象的语言使用过程中所涉及到的神经学与心理学过程。在口语交际过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景、讲话的动机以及与对方的关系来调整自己说话的方式。有些方式适用于与熟人交谈，有些适合于陌生对象；有的表达方式显得有礼貌，有些则被认为粗鲁。这种在口头交际中语言的使用就是口语交际能力。
　　评价的指导原则：
　　1. 评价是教与学过程中的基本成分。评价活动应该是有计划的和持续性的，既与教学大纲目的相吻合，又与指导学习策略一致。
　　2. 评价方式应多种多样，既能适应学生的学习风格和学习目的，又能使学生有各种机会表现它们的知识、能力和态度。
　　3. 教师应在评价前与学生交流评价策略，计划和方式，让他们知道评价的目的和评价过程。
　　4. 评价应该公正平等，不带任何偏见。应对学生在学习过程中所表现的情感，态度和学习策略，掌握基础知识，基本技能和运用英语的能力以及表现出来的发展潜能等，进行全面综合性的评价。
　　5. 评价是一个渐进的过程。评价应以帮助和鼓励学生为出发点，提供正面的反馈，鼓励学生积极参与对自己的评价，从而形成终身学习的观念。
　　6. 在2000年3月版《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》第五部分即教学评价中指出：“对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。…… 要积极创造条件将口语测试列入学期、学年考试项目。”
　　口语交际能力测试
　　一、口语交际能力测试的基本点
　　1. 真实性：测试的内容和性是必须贴近真实生活的语言情景。
　　2. 互动性：考生在接受测试时根据所指定的情景相互之间进行语言交流。
　　3. 直接性：直接性要求测试直接和全面的考察学生运用语言的综合能力。
　　学生的自评和互评，都必须与教师的评价结合起来。英语口头表达能力测试也应坚持形成性评价与终结性评价并重的原则。考察学生的英语口语交际能力是英语教学评价的重要组成部分之一。
　　二、实施口语交际能力测试的流程
　　1. 明确考试目的，确定考试的对象和考试的能力层次。
　　2. 口试的形式
　　A. 直接口语测试形式
　　B. 人机对话形式
　　3. 试题编制与评分标准。由于口试一般要分批分时段进行，因此要命题多套难度一致的指卷。
　　4. 指定考务管理细则。考试的工作人员较多，口试的考官，学校领导，年段的重视和班主任的配合；考场的安排：候考室、考室、阅卷处、领卷处；每一时段考学多少学生，分多少批进行考试以及每批学生在什么时段进入考场都要在考试前作周密的安排。
　　5. 考官、考务工作人员培训。
　　考前，考官和考务人员要学习有关的评分标准和考务要求，（本班教师不测试本办学生）统一考官判断给分的标准，能让考官更为公平客观的给考生评分，考前用考试流程示意图对考官和考务人员进行培训，流程示意图制作成Flash动画，使考务人员、考官对于考试一目了然，有利于节约时间提高效率，我校初一年、初二年段期中、期末都进行口语测试，初一600人，初二550名学生通常只需一天时间。

以下附英语口语测试考场、流程示意图

　　6. 口语测试的环境
　　轻松的环境是提高考试信度的一个重要条件。因此，考官应在口试时充分考虑学生的个性因素，在口试时创造宽松的考试环境、创设和悦的考场气氛，以扫除他们的心理不安状态，鼓励他们开口、引导考生答题。为了防止学生紧张和注意力分散，考官不要让学生看到考官所作的任何记录。考官在口试时始终保持赞同的表情有利于学生正常发挥水平。

　　一、英语口试的题型
　　口语测试的是使用外语的能力，实际运用语言的表达能力，而非对问题看法的深度，因此试题的内容不应成为考试语言表达的障碍。口试试题设计应充分考虑学生的听力水平，在听力水平未充分发展前，口试应以单向表达为主。口试试题还应做到尽量让每个人都有话可说，根据学生的实际语言水平，编制合适的问题。试题设计时还应尽可能避免测试与考核目标无关的东西，不出偏题怪题。
　　常用的直接口试的题型有：
　　1. 朗读、模仿。此测试项目目的在于检测学生的语音、语调。准确的语音和语调是熟练表达不可缺少的因素。所选用的短文最好是生词较少，难度略低于教材，并在测试前给学生一至两分钟的准备时间。
　　2. 描述。考生根据要求在考前准备2分钟。这种口试常用来测试考生组织概念，表达思想的能力，要求考生利用所提供的图片，中英文提示词，组织连贯合理的语段描述或叙述事物、人物或物件等。采用的形式有介绍、讲故事等。如“My ideal room”,“My family”,“Introduce Kate”等。
　　3. 对话类
　　教师事先设定场景，让两个学生或三个学生配合完成对话，这种类型的考题要求考生尽可能是同一组的水平相当，避免因其中一人回答不上使考试无法继续，从而影响同伴的成绩，这种情景的设定要从对话的功能、情景出发，尽可能达到接近现实生活的言语行为，以便更好的考察学生灵活运用英语进行交际的能力。
　　二、英语口试的评分标准
　　1、英语口试的计分方法：
　　1） 分等级：A、B、C、D，我校在2000、2001年采用这种计分方法。
　　2） 以英语卷的20%记入总分，或直接以20分计算英语除听力和笔试的总分以外另加口试分。我校在2001-2003学年采用的是这种计分方法。
　　2、口试评分方法：
　　1） 分析评分法。考官把考生口语表达的内容和能力的各个构成因素区分开来，然后分别评分。
　　我在这种评分方法中设计了如下表格。

　　这种方法能从各方面较全面的分析考生，有评分的依据，能更为公正客观的评价学生，且便于学生过后了解别人对自己的评价，以便于他日后的改进，但这种方法较费时，效率较低。
　　2） 整体评价法
　　这种方法是根据考官对考生口语表达的内容和能力的总体印象，给一个等级或分数，这种方法主观因素相对大些，但效率高，在考官得到充分的培训情况下，适合大规模口试。口语测试要确保口试评分的信度，可以采取两名或两名以上考官共同评分，尽量降低单个考官可能出现的误差。
　　口语交际能力评价
　　《英语课程标准》（2001年7月）对教学评价提出的要求是：对应学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力以及表现出来的发展潜能等，进行全面综合性的评价。英语口语交际能力测评也应坚持形成性评价与终结性评价并重的原则，将学生在课堂教学活动中参与的指日报告、背诵、朗读、对话、表演短剧、演唱、演唱、竞赛、说歌谣、看图描绘等口语实践活动作为学生学业评价的一部分，使它们在学生学业评价中占有一定的比例，对学生语言学习起激励推动作用。形成性评价通过平时记录、评估表、访谈、读书报告等手段反馈学习的信息，以便教师调整教学过程、教学模式、提高教学质量。它改变了以教师为主体、学生处于被动状态的教学格局，促进了学生、教师和家长间的沟通和合作，极大的挖掘了学生的学习潜力。
　　1、家长重视
　　学年初我就召开了家长会，向学生和家长强调了口语交际能力测试及口语交际能力形成性评价在英语学习中的重要性，讲述了对学生说的技能的培养，形成及评价的内容和方法，使学生和家长有心理准备，让学生有意识的注意自己交际技能等各方面的表现，让家长尽可能的配合学生的工作，观察学生的表现。
　　2、改善教学环境
　　人在轻松、愉快的情绪下思维活跃，能更自如的展现自己的才能，教师应该在上课时努力创造民主、和谐、活跃的教学环境，形成利于学生学习的生活活泼、积极主动的课堂学习气氛。
　　3、分析学生的学习风格，采用多变的课堂教学方式
　　学习风格是学生带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的结合，不同学生信息加工的风格不同。比如，有的学生喜欢通过触觉和“动手”活动促进学习；有的喜欢通过听觉刺激（听讲或听录音等）进行学习；有的喜欢 通过视觉刺激（看图片和录像等）来学习。不同学生的社会需求也不同。比如，有的学生喜欢与同伴合作学习，有的则喜欢独自学习，不同学生对环境和感情的需求也不同。因此，在教学前期通过多种途径了解学生的学习策略和学习风格，有助于教师设计出受学生欢迎的课堂教学模式，提高课堂教学效果。

　　表1、学生喜欢的课堂活动方式调查
　　In class, I like... (Check the boxes)

　　为了使教学更符合学生的特点，教师需要认真分析学生的学习风格，教师必须尽量为每个学生提供适合其特点的课堂学习方式，如把游戏、唱歌、绘画、表演、竞赛活动、作品欣赏、观看动画片、音乐等融入课堂，并将学生在课堂活动中参与的实践活动作为学生学习评价的一部分。当学生取得进步时，教师就及时给与充分的肯定、表扬、鼓励，适时恰当的评价对学生的学习兴趣是一种很好的激励。
　　学生的自评与互评
　　1、组建学习小组
　　全班学生按学习基础、性格特点，均分成四人一学习小组，前后邻座。组长主持进行小组学习上的有关帮、导、学等集体活动。如duty report, work in pairs, ask and answer, read and act,课后的作业和小组内的小测等。由小组长记录，进行阶段小评。这种课堂口语评价多层次，多角度，多形式的客观的评价学生。小组在学生活动中，通过考察，观察，特别是对学生课堂口头表现，如回答问题，二人练习，提出疑问，三人，多人对话表演，survey及语音语调的评比，促进学生开口，使学生在学习过程中可以不断的得到激励，增加自信心和成就感，从而转化成继续表现的动力，提高他们的交际能力，达到真正学习英语的目的。
　　在具体操作中，我设计了如下的表格。

　　表2、形成性评价表

小组互评表（满分10分）

小组互评表（满分10分）

　　2、制作学生成长记录袋
　　让学生制作名字卡，个人名片、明星信息卡、英语手抄报、作文试卷、贺卡、录音磁带等，让学生将这些学习成果装入成长记录袋带给家长，让家长对孩子的英语学习进行评价，对教师的教学进行评议，让家长感受自己孩子的成长，共同分享孩子的学业进步。同时，在各项制度中，开展学生子评和反思，评价自己的学习态度，作品成果，开展学生互评，小组评议，让学生不断的调整学习方法，借鉴别人的优点，不断的改进，体验自己成功和成长的喜悦。
　　3、自制录音磁带
　　英语口语学习的初级阶段是记忆模仿训练阶段，这一阶段强调学生语音语调的准确。为了让学生对自己的英语语音语调有一个清醒的认识，教师要求学生在学完一篇新课后将自己的朗读录制下来，然后与母带进行比较，找出差距，力求完美，使自己的发音最大限度的接近母带。通过听自制录音带，学生可以发现自己的英语口语学习上的进步，从而增强对英语学习的兴趣和自信心，培养自我学习的能力。
　　4、课外学习方式
　　了解学生喜爱的学习方式，定期开展课外活动，如开展英语手抄报评比展览，举办英语晚会、英语讲故事比赛、英语歌曲赛、单词接龙赛、对话表演评比、英语朗读赛等等。教师要尽可能的为每个学生提供适合其特点的学习计划，学习资源和英语学习环境，实现真正意义上的个性化和人性化教学。

　　表3、学生喜爱的课外学习方式调查表

测试自评

　　5、家长问卷调查
　　在英语教学的初级阶段，家长的参与和配合是必要的，也是可能的。为了让家长关注孩子的英语学习并积极参与其中，给孩子营造英语的气氛，要求家长根据实际情况对“家长问卷调查”做出答复。
　　a) 孩子是否每天听英语、读英语？
　　b) 孩子是否常看英语影碟和英语电视节目？
　　c) 孩子是否常用学过的英语打招呼、问候和与人交流？
　　d) 孩子外出游玩时是否充分利用了学习使用英语的机会？
　　e) 孩子是否常常提出与英语有关的问题？什么问题？
　　f) 家长对初中英语教学有何建议？

　　学习评价方案

　　第一部分：形成性评价（40%）

第二部分：终结性评价（60%）其中口试占20%，听力占20%，笔试占60%

评价报告单

学校             班级            姓名       

口语交际能力测试与评价对英语教学的影响
实践证明，口语测试对语言的教与学也能产生积极的反拨作用。英语口语交际能力的评价，不仅使学生在语音、语调、与人合作等口语交际能力上明显加强，这种口头表达能力的加强也使他们的笔头能力相得益彰，评价促进了学生的各种能力的培养，丰富了课堂教学的内涵，学生思维活跃、开放，勇于发表自己的见解，能多方未的思考问题，课堂参与积极性高，合作协商意识强，且有浓厚的学习兴趣。
“口语交际能力测试方法与评价”研究的意义不仅在于整体提高学生的口试、笔试成绩，其中最大的优点就是能使学生成为真正的学习的主人。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常的学习，了解学生的兴趣、知识、需求和能力。它不仅注重对学生认知能力、口语交际能力的评价，而且也注重学生情感及行为能力的评价。口语交际能力测试与评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，它强调学生在学习中的自我评价与相互评价，让学生在自我评价和小组的互评中不断的反思，让他们从日常的口语交际、从平时的学习中看到提高，从提高中逐步形成自己的英语口语交际等综合能力。因此，在实践中要克服困难，创造条件将口试列为学期、学年考试项目。
由于这种评价注重对学生听、说、读、写等各方面能力的评价与培养，其评价方式多样，有效的引导学生运用所学语言表达自己的思想，发展交际能力。因此，这种评价对学生学习英语各方面的平衡发展大有益处。正是这种对过程的评价培养了学生对外与学习的浓厚兴趣，增强了他们的学习动机，提高了其学习兴趣和自我学习的能力。而这些正是实施终身教育所必备的重要条件。1975年，联合国教科文组织把实施终身教育的三个条件归纳为：提供适当机会，增强学习动机和提高学习能力。由此可见，兴趣、动机和学习能力对于终身教育十分重要。总之，语言是交际的工具，语言测试不仅要测试受试者的语言知识，还要重点评价其在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。因此，为了科学、公正的评价学生的英语口语水平，必须改进传统的评价方式。


参考文献：
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