关键词：中小学；教学评价；改革

　　为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，坚持教育创新，全面推进素质教育，最近，国家教育部出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。依据上述通知精神结合本地中小学教学评价现状的实际，制定自己的中小学教师教学评价方案，是当前各地教育行政部门和中小学的一项重要任务。本文在学习通知精神的基础上，结合中小学教师的教学实际，对制定此类方案的指导思想和具体做法，谈一点意见，希望起到抛砖引玉之效。
　　一、中小学教师教学评价改革的原则
　　1, 中小学教师教学评价的根本目的，是为了更好地促进教师的发展，提高教师的综合素质和教学水平，为学校实施素质教育提供保障。同时也要适当兼顾甄别和选拔的需要。
　　2, 评价内容要多元化。既要重视教师的教学业务表现，又要重视教师在教学工作中的师德表现；既要重视教学，又要重视科研；既要重视教学成绩，又要重视教学过程；既要重视课堂教学，又要重视教学设计、作业批改、课外辅导和学科课外活动指导。
　　3, 教师教学评价既要有统一要求，又要兼顾个性特色。在统一的评价标准的基础上，不同目的、不同学科的评价，可以有不同的具体要求；有些富有改革创新精神的教师，在教学中进行了独创性的改革实验，可以破格予以评价。
　　4, 评价方法要多样。教师自评与他评相结合，以自评为主。校本评价与外聘专家评价相结合，以校本评价为主。在评价过程中，既可以听课，又可以审查书面材料；既可以听取学
生的反映，又可以听取教师同行的意见；既可以问卷调查，又可以组织座谈；既可以书面测试，又可以口头答辩。总之，要不断研究便于评价者普遍使用的科学、简便的评价方法，探索有利于引导教师进行积极的自评与他评的评价方法。
　　5, 要重视评价人员的多元性。参与评价的人员可以包括被评教师、学生、同行教师、学校领导、外聘专家以及学生家长等。对教师的教学评价，不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。
　　二、中小学教师教学评价的基本内容
　　1 教学设计评价
　　教学设计要体现课程改革的精神。主要从下列几方面进行设计：1）分析教学内容。教师通过课程标准的学习，明确了一门课程的总体要求。在此基础上，就要进行一册教材、一个单元乃至一堂课的教学。为此，就必须熟悉其具体内容，了解学生需要学习哪些知识和技能，发展哪些智力和能力，培养哪些情感和态度，从而解决教师“教什么”和学生“学什么”的问题。2）分析教学对象。分析和了解学习者的情况，掌握他们的一般特征和初始能力是做好教学设计的基础。因此，要分析学生的生理、心理特点，从事某项学习的知识和技能的储备状态，并据此进行教学设计。3）设计教学目标。即明确通过教学活动以后，学生应该掌握哪些知识和技能，发展哪些智力和能力，培养哪些态度、情感、价值观，并用可观察、可测定的术语精确地表达出来。4）设计教学策略。教学策略主要解决教师如何教和学生如何学的问题。它包括教与学的方法的确定、教学媒体的选择、教学过程的安排等内容。要求教学流程清晰；教学方法具体、明确，体现学生自主、合作、探究的学习方式；教学手段的运用能实现与学科内容的整合。5）设计教学评价。教学评价包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价三部分，其目的是为了了解教学目标是否达到，并作为修正设计的依据。
　　2 课堂教学评价
　　通过课堂教学首先要考察教师的基本素质状况、对教材的理解和处理能力；其次，要考察其教学目的的确定、教学方法的选择、教学手段的运用是否符合课程改革精神的要求；再次，要考察教师的教学情感，看他是否注重学生的学习状态和情感体验，尊重学生人格和个性，善于营造和谐、愉快的课堂气氛；最后，要考察教学效果，看大多数学生是否能达到教学目标，不同程度的学生都在原有基础上有所提高和发展。 
　　确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地，提倡创新，鼓励个性化教学。还要符合当前课堂教学改革的实际，做到可观察、可感受、可测量，简单易行，便于操作。
　　3 学生作业批改评价
　　要求作业量适中，作业管理要立足于减轻学生的课业负担，避免重复劳动；选题要精，覆盖面要广，要有层次性；既要有全体学生都必须完成的作业，又要有供部分学生选用的作业。各学段都要严格控制作业量。原则上小学一年级不留书面家庭作业，小学二、三年级家庭作业总量每天不超过 30分钟，小学四年级不超过 45分钟，小学五、六年级不超过 1 小时，初中不超过 1.5小时。学校应根据教学质量管理的要求，规范教师作业检查与批改的行为，并倡导多样化的、富于实效的作业检查或批改方式。作业要有一定的批改量，有评价性语言，有反馈信息。
　　4 课外辅导评价
　　课外辅导是课堂教学的继续，是使教学适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的一个有效措施。其任务主要是培优补差，特别是对学习困难的学生进行辅导。对后者辅导的重点主要是：帮助学生排除思想和心理障碍，激发学习动机；改进学习方法，高效利用时间；答疑解难，使之做到日日清、周周清，防止失误的积累。适当进行课外辅导，是教师教学工作应有的内容；绝不允许变成少数人赚钱的手段。
　　5 学科课外活动指导评价
　　学科课外活动有利于激发学生的学习兴趣，扩大知识视野，发挥学生的特长，陶冶高尚的情操。指导学科课外活动，可以采用组织兴趣小组、举办学科竞赛、开展综合性学习等多种方式。教师指导学科课外活动，可以作为共性要求，也可作为嘉奖项目。
　　6 教育科研评价
　　开展教育科研，是中小学教师快速成长的捷径，也是由普通教师发展为专家型教师的必由之路。其主要内容是反思自己的教学实践，不断改进自己的教学；同时，善于从中获取教学经验，并力求上升到理性的高度，获得规律性的认识。其主要方式为撰写教后记、教例分析，开展行动研究。
　　7 教学成绩评价
　　学生的学习成绩一向是教师教学评价的一个重要依据。但一定要改变应试教育的传统观念—以学生的书面考试成绩作为衡量教师水平的唯一标准。要以各学科课程标准的达成度作为衡量学生学习成绩的依据。既要看知识与能力的成绩，也要看“过程与方法、情感态度和价值观”的收获；既要看考试成绩，又要看学生参加学科比赛及其他学习活动的表现；既要把学生的学习成绩作为评价教师的内容之一，又不能给予过大的权重。
　　三、中小学教师教学评价体系的制定
　　中小学教师教学评价体系既应包括全面评价的综合体系，又应包括分类评价的专项体系；既要体现发展性评价的要求，又要适当考虑甄别与选拔性评价的需要。 
　　1、全面评价的综合体系。其内容包括教学设计、课堂教学、作业批改、课后辅导、学科课外活动指导、教育科研和教学成绩等七项内容。
　　2、分类评价的专项体系。以上七项内容，都应当分别制定出单项评价体系。
　　3、发展性评价旨在指出成绩和不足，提供改进意见，帮助教师提高。因此，其评价体系可以不作精细的量化，只作模糊的记载；甚至可以不予量化，只作定性的描述。
　　4、甄别与选拔性评价应力求制定科学的量化评估方案(见下页表1)。
　　四、需要强调的几个问题
　　1、要扎实推进教师自评。教师的自我评价，有助于弘扬民主气氛，增强主人翁意识，密切干群关系；有助于提高评价结果的客观性、可信性和有效性；有助于促进教师对自己的教学实践进行反思。因此，要积极创造有利于教师自我评价的形式。例如，可以借鉴微格教学的方法，让教师看自己的教学录像；倡导教师认真撰写教后记、教学随笔；叙述自己的教学故事；进行自我教例分析；请教师填写调查表或问卷表；还可以采取口头或书面形式进行自我评价。
　　2、要创造宽松的他评环境。尊重教师在他评时的解释权，教师对他评有不同意见时，可以就自己的教学行为的出发点和依据作出说明，与评价者展开讨论。提倡被评教师自主选择评价者，开展愉快评价。允许被评教师主动向评价者全面展示自己的教学情况，避免出现评价者抓住一点，不顾全面的倾向。
　　3、要正确发挥学生的评价功能。学生是教学的主体，对教师的教学情况有直接的感受，因此，要十分重视学生的评价意见。针对学生不够成熟的特点，问卷所设计的问题要具体、简明；学生对教师优缺点的反映，要通过适当的方式传达。提倡由教师亲自出面，征求学生的意见。
　　4、教育教学现象具有难以精确量化的特点，因此，要重视定性评价；即使量化，也宜多用等级评断，不宜精确计算。
　　5、要建立“以学论教”的指导思想。要以学生在学习中呈现出的状态为参照点来评价教师的教。如在课堂教学中，学生的参与状态、思维状态、交往状态和目标达成状态等，就应当成为教学过程评价的重要参照因素。 应当看到，评价改革是一场深刻的革命，教育观念的转变是实施评价改革的前提条件。制定新的评价方案，必须认真组织广大干部和教师，学习课程改革的精神，坚决摈弃陈旧落后的评价方式；必须充分发动群众，展开民主讨论，使评价改革成为群众的自觉行动。只有这样，评价改革才能收到实效。

　　表1 发展性中小学教师课堂教学评价体系
　　学校 　　　　　　学科 　　　　　教师 　　　　　　　　　　　　年 　　　月 　　　日

文正选自《教育理论与实践》2004年第4期