评价激发学生的学习动机

西安交大附小　　金学愚

【摘要】：本文通过阐述评价——动机——目标三者之间的关系，以次为依据采用对学生课前准备性测试、教学进行期间的形成性测试、教学结束的总结性测试，对学生学习的全过程进行科学的评价，使学生在评价的过程中了解自己学习活动的进展情况，体验进步与成功的喜悦，从而激发学习的动机，获得学习的动力。　

【关键词】：动机　目标　评价

学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的内在动力。动机驱动人们活动的动因或力量，是在需求的基础上产生的。对知识需求是学习的动机产生的前提。对于一个毫无知识需求的学生来说，何谈求知欲。没有求知欲的学习活动是一潭死水，没有生机、没有意义。没有意义的学习对于教与学双方都是时间与生命的浪费。科学的评价手段应是一粒石子，用它打破之潭死水，激起一道道希望的涟漪，激起学生学习的动机。根据国内外的研究，学生课堂学习的主演动机集中反映在成就的动机上。所谓成就动机，是指个人愿意去做、去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种内驱动力。这项工作对学生而言就是学习的目标。学习的目标与学生内在的学习动力有直接关系。因为当一个人清楚的意识到自己学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目标就成为一种有力的动机。这种动机会成为学生克服学习中遇到的各种困难的动力，有助于学生完成学习目标，有助于学生在实现目标的过程中建立自尊、自立、自强、自勉的良好品质，同时获得成功的学习经验。所有这些都会对学生的一生产生重要的影响。这也正是教育所要关注的，也是我们实施评价的目的所在。学习的目标直接影响学习动机，也关系到评价的内容、评价的手段以及评价的策略。　

一、实施评价的准备阶段

1．问卷调查

全面的了解学生为指导学生科学的制定符合自己认知水平、学习状况、学习条件切实可行的学习目标收集第一手资料是实施科学评价的前提。开学初，进行学生学习状况调查问卷。内容涉及学生的家庭教育环境、学习现状、学习经历、学习策略、个体特点以及各种和学生学习英语直接或间接相关的因素共计18个问题。　

2．指导学生制定学习目标

根据英语课程的任务与学生共同制定学习目标。英语课程的任务是：“激发和培养学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……”。我依据英语课程的任务，结合教材制定出的教学目标。目标包含两个层面：一是，行为目标：有课前准备（学具准备、课前预习）、遵守纪律、专心听讲、踊跃发言、积极参与教学活动、按时完成作业（口头作业、书面作业）；二是认知目标：语言知识（掌握正确的语音语调、课文中出现的单词、词组、惯用语及句型）、语言技能（能运用所学的语言知识进行简单的交流）。这种交流包括与作者的交流，即听懂课文录音、读懂课文中的文字信息和图文信息；与同伴的交流，即与学习伙伴交流学习中所获得的信息和与同伴合作共同获取信息；与同伴的交流，即向家长讲述学习中说获得信息。譬如，给家长朗读课文、介绍图片、读儿歌、演唱歌曲、表演对话等。（因为小学英语课本图文并茂，有许多的儿歌歌曲）。学生参照教学目标，根据自己的实际情况初步制定出切合自己的行为目标和学习目标，然后与家长一起讨论修正最终确定下来，制成表格，每张表格一式两份，一份自己保留，一份交给老师。教师以此作为评价的项目。家长依此督促孩子。学生以此作为学习的目标。此表格学生以周为单位填写。教师定期检查，以便及时了解教学善和学生的学习状况，调整教学，是课堂的组织形式、教学手段更利于学生完成学习目标。　

二、评价的实施

评价是依据测试目的和测量结果，对学生行为变化或倾向京华给予价值判断的系统过程。评价是手段，是实施课堂教学，帮助学生实现其学习目标，完成英语课程和任务的保障。评价的形式适应符合学生的心理和生理特点，注重评价手段的趣味性、评价操作的可行性、评价手段的科学性、评价结果的有效性等原则。具体的操作分三个环节。　

1．课前的准备性测试　

通过家庭卡测试学生学前心理准备与知识准备，为教师课堂教学的实施和学生学习目标的完成做准备。

2．课堂学习评价

利用学校卡，采用行为摘录和定量法对学生在学习过程中所表现的诸如学习态度、学习兴趣、学习习惯、创造力、道德感、语言能力等行为转化成可以测量的具体分析目标通过教师评评价、学生自评、学生互评的方式予以评定，使学生养成良好的学习，确保学习目标的实施。

注：总体评价结果：红星表示优；三角表示良；圆圈表示还须努力

（1）教师评价

在课堂教学中，教师及时反馈与评价学生的学习行为，使学生了解自己的学习活动的情况，对学习目标的实施产生巨大的推动力，会激发学生进一步的愿望。如，口头表扬、红星奖励等。心理学家E.H.Erikson（艾里克森）认为，6－11岁是培养儿童勤奋感的最佳时期。这一时期，如果学生在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，养成乐观、进取和勤奋的优秀品质。　

（2）自我评价

自我评价，是指学生对自己在学习过程中的行为进行价值判断。评价的过程也是自我反思的过程。学生在反思中了解自己；在反思中分析成败的原因；在反思中成长。自我评价能力是自主学习的心理基础；自我评价能力使学生实现学习最能动因素，自我评价能力大小与学习能力的大小成正比，对人的一生产生影响。　

（3）同学的评价

同学的评价，是只来自学习伙伴对自己在学习过程的行为以予的价值判断。学生可望从同伴对自己的反映中发现自我、认识自我、进而完善自我。来自同伴的赞美可以增强学生的自尊心，有利于激发学习的积极性。学生在互评中学会了取他人之长补已之短；学会了欣赏；学会了赞美。　

3．教学后的总结性测试

通过单元课后作业和期末分项测试对学习效果即达到学习目标的程度进行评价。　

（1）通过作业对学生的语言知识和语言技能进行评价。每单元的教学任务完成之后布置一次开放性作业。学生围绕该单元的学习内容，依据自己的兴趣爱好、能力大小、独自选题、独立构思、独立完成。这项作业为学生施展自己的才华提供的广阔的空间，极大的激发了学生创新意识、创新能力，提高了学生运用语言进行交际的能力。例：有的同学以字母为材料，创作了为题：A’s Family的图文并茂的作业。文中写道：Big letter A has a little brother, Small letter a . A family has one neighbor. It’s B family. A is for album. Big letter A is like a mountain. 有的同学以动物为创作素材，利用课文中学到的词句编写童话故事，尽管语言简单，但内容却行动有趣。通过作业对学生的语言知识和语言技能进行评价，使学生看到学习的成就，体验成功到来的喜悦。学习的真正乐趣在于不断的取得进步，在于在学习中获取知识。知识具有无限的魅力。　

（2）期末采用绝对评价的方法，通过口语与笔试相结合的形式，对学生语言知识和语言能力进行综合评价，其目的在于了解学生是否达标和达标的程度。绝对评价，是指以教学目标为参照，对学生的测试结果分等级予以评价。等级的标准以学生的认知水平和认知能力而定，分五个等级标准。答对率85%－100%：优；答对率75%－84%量；答对率60%－74%及格；答对率60%以下地：不及格

英语课堂教学评价项目的实施，极大的激发了学生学习动力，为实现英语教学的目标提供了保证。

参考文献：

1．《英语课程标准解读》　　教育部基础教育司　　英语课称标准研制组编写