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【要 点】：本文从情感领域着手，以评价为方式，激发学生的学习兴趣，在情感、认知、能力等领域贯彻学生的自主与互动评价，在评价教学中营造良好的学习新氛围。
【关键字】：自我评价self-assessment 相互评价peer-assessment 调动评价积极性 激发学习动机 营造评价学习氛围
开发创新评价环境
在现今的教学实践中，我们提倡创设适应所教授的语言且能够积极发展学生创新能力的教学情境，这其中既包括营建和谐平等的课堂气氛，完善充分发挥学生主体能动性的机制，还包括开辟活动课、创造课以及文化课等等，让学生在生机盎然的语言环境中学习知识，掌握语言。以鼓励自主学习为突破口，以情感交流为纽带，以自我、相互评价为引导契机，以创新思维为核心、以学习过程中学生的自由活动为途径，培养学生的自主创新意识、发展他们独特的评价、创新思维及培养他们的个体创新人格。那么，在教学实践中，我们又该如何创设优化的评价课堂环境，在优化的评价课堂情境中激发学生的创新动机、营造积极的创新氛围以及培养创新思维呢？
一、 注重探究教材的语言情境，在评价中激发积极创新语言的兴趣
创新活动需要创新的兴趣来激发和维持。创新兴趣程度的高低将直接决定学生对所从事活动参与的积极性及期待程度及对结果的亲身体验和自我及相互评价的正确度，进而影响其从事评价创新活动的积极性。情境教学十分重视在教学过程中创设探究问题的情境，并在课堂教学的始终贯穿自我评价与相互评价，这就大大激发了学生自主参与创新的兴趣。
1、创设悬念教学情境，运用评价激发竞争，引发自我评估，引导自主探究。由于“创设悬念教学情境”在教学内容与学生的心理之间制造了一种“悬念（心理落差）”，把学生引入一种与教学内容有关的问题情境过程，也就是让学生经历一个“心理落差—产生疑问—参与探究—思考发现—解决反思”问题的过程。在这个过程中，学生很专注，不分心（因为想知道为什么），由于专注与投入，付出让学生在解决问题的时候内心获得一种极大的满足感，成就感。这种成就感就是兴趣的源泉。学生一旦对某一学科或活动产生强烈而稳定的兴趣，就会为之付出极大的努力。自我评价使自己的内心产生内省，无形中激发上进心。相互间的评价又激发竞争—强烈的竞争情感可以变成追求的巨大动力！有着强烈的好奇心往往是富有创新精神的人。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。心存疑问是思维的先导，勇于质疑是一种可贵的探索精神，是创新的萌芽。我们在创设探究性情境时，注意在教学开始前就设下悬念引发学生的好奇心，并在评价中激发他们的竞争意识，以此引导学生的学习向自主探究、自我创新的方向发展。
例如，教学UNIT 20 What’s your favourite sport?—Junior English for
China (Students’ Book 1B)时，我们可以把这节课放到室外上（老师课前准备一些体育器材，可以叫学生也相应携带一些）：
上课了，大家或站或坐，为成一圈，这是老师溜着旱冰来了（如果老师不会，可以叫某个学生配合，由他或她来完成这一动作）手上还玩着一个溜溜球—同学们一下子就给吸引住了（玩到他们心坎上了！）老师一边表演，一边问：
Hello, What’s this?
Can you play with me?
Do you like it?
Do you want a go? 等等
（溜到哪问到哪，让学生挨个儿回答，或让学生出来表演）有的学生成绩不好，但体育好，在配合老师的过程中，当他或她从同学惊讶赞叹的目光中得到肯定后，对英语的学习兴趣也就悄悄萌芽，在英语课堂中的自信心也就相应树立。兴趣是进步的前提条件，不是吗？
这一课的导入，教师以活动为起子，一开始就是以边玩边学这一初中学生喜爱的形式，加上实物的形象导入创设语言情境，引发了他们强烈的好奇心（老师今天要干什么？怎么这么上课？），并提出学生感兴趣的问题（你会不会玩？想不想试一试？），学生一上课就被深深的吸引住，精通此道的同学就跃跃欲试，取得了先声夺人的效果。由于要求在表演时加入英语的表达法，并在表演中及自由活动中让他们对英语的这几句表达法加以自由想象，结合学过的语言加以发挥，边学边玩，效果特别好！即使基础特别差的课后也能说几句，这对他们来说可是一个可喜的进步！
2、创设语言问题情境，提出问题，揭示矛盾，诱发学生的求知欲望。青春期学生最明显的心理共性就是：好奇心强。只要因势利导，仅仅拽住学生“感兴趣”这根绳，学生将会在每一堂课中无意识的培养观察能力、想象能力、综合能力等创造力的基本素质。求知欲一般由好奇心发展而来，是人们对于自己未知的事物产生的探究、了解的兴趣和愿望。它激励着人们学习知识、认识事物、研究问题和探索规律。在教学中，我们注意在情境中适时揭示问题矛盾—语言本身的矛盾以及学生个体之间的矛盾，体现学生之间的差距（行与不行—这种差距会对一些学生有打击，但适当的打击能够促进发展，而且差距可以通过课堂上的努力参与消除），激发竞争，诱发学生的表现欲与求知欲！
例如：Unit 24 Where are you from?
Lesson 94, Junior English for China (Students’ Book 1B)
Hu Dong: My name is Hu Dong.
Bob Scott: Nice to meet you, Mr. Dong.
Hu Dong: I am sorry. You can call me like that. My family name
is Hu, not Dong. You see, we Chinese put our family name first.
为什么老外叫吴东Mr. Dong而不是Mr.Hu呢？文化之间有何差异？谁会的请举手，加以表扬！让学生好好的思考，好好讨论一下。最后，学生互恍然大悟：原来这里涉及到一个文化差异：family
name & first name 。中国人习惯把姓放在前面，而外国人则喜欢把它放在后面。由于经过认真的思考，印象特别深刻，比较不可能犯这个错误。在教学中根据教材的重点、难点，适时提出问题、疑点，揭示矛盾、冲突，可以有效的诱发学生的求知欲，进而形成学生学习的内在动机，达到我们的教学效果。
3、在评价情境中展开冲突，激发挑战性。具有创造性的人都不会满足已有的认识和现成的结论，他们往往具有大胆的探索和挑战精神。教学时我们应该常常在情境中想方设法挑起冲突，激发学生接受挑战，战胜困难的勇气。
如：Unit 24 Where are you from? Lesson 94
我们把全班分成4个小组，进行抢答比赛，黑板上亮出评分表。一边用幻灯展示图片（这种图片可由各地的风景名胜、著名人物、历史故事等等组成），一边提出问题，“Where
is it from?”在形象生动，紧张刺激的竞赛中学习知识，增长见识，还让他们在竞争的环境中培养了集体荣誉感，可谓“举一反三，一劳多得”，何乐而不为？这样在教学过程中不断提出新问题，在紧张刺激的竞赛中引导学生通过思考讨论来探求答案，并在成功与失败的交替更迭的体验中逐步养成勇于冒险、勇于挑战的精神，不断强化创新的信念与动机，使其最终内化为创新不止的独立人格。
“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分（陶行之）。”强烈的情感可以变成追求的巨大动力，兴趣和情感是影响学生学习活动的重要因素。实践证明，在课堂教学中巧妙设疑、质疑问难，并且通过评价有意识的对学生进行创新思维训练，可以激发学生思维的兴趣，让他们广开思路，学的更积极主动和富有成效，使课堂上处处闪耀着创新之光。
二、 强化评价下的互动讨论，营造评价创新氛围
创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创新思维的发展，有利于改变“灌输式”的教学格局。因此教师在教学过程中，应该有计划、有目的、适时、适量、适度的为学生创设自我的与相互间的思维摩擦、碰撞和冲突的情境，并且让学生相互间评价（优与劣的对比），置学生于灵活多变的环境中，让学生在教师引导和独立思考的情形下，保持心理自由，参与一系列教学活动。
1、在评价教学中师生互动，建构民主平等的师生关系。民主平等的师生关系是营造创新教学氛围的前提。随着创新教育的发展，教师已由传统教学中的主导者，知识的传授者转化成为课堂教学中的首席者。作为课堂气氛的调度者，教师在课堂教学过程中应着重努力营造一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，让学生在欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。在评价中促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成及教学的良性发展。
例如：表演课 评分规则：总分10分
想象力2分；口语流利2分；群体配合2分；动作表情2分；自制道具（逼真、创造性）2分。
在表演英文小品“小猫钓鱼”时，我们把全班同学分成8个小组排练，并进行比赛，评委由同学民主选举公正的同学组成。我应邀参加了其中一个小组，在其中扮演一条游游荡荡的鱼。同学们充分发挥想象力，有的把扫把绑在手臂上，当作小鸟的翅膀，在班上飞来飞去，很是形象。一不小心，在桌子边绊了一脚，他赶忙叫了一句：“Ouch!”（证明自己虽然是小鸟，但是是一只会讲英语的小鸟，让评为不能无故扣自己的分数），同组的一个同学一看出错了，急中生智，赶快假装猎人，“砰、砰”开了两枪，并说了一句“Miss!”以示小鸟是受惊了，而不是表演出了差错。在表演的过程中，有的同学把红领巾解下来，将胸卡挂在上面当鱼钩，架在讲台上钓鱼；还有一个同学干脆把自己做点心的面包捐献出来当鱼饵，还把我这条上钩的鱼放在（站在）鱼篓（垃圾筐）里。整节课欢声笑语，大家玩的乐坏了，忘了时间。在快乐的游戏学习中，我们的学生都轻轻松松学到了几句口语表达法，并对老师表演的诙谐与幽默无法忘怀。在接下来的英语学习中更加认真，在跟我的教学配合中也更加和谐紧致，我们的英语课堂教学也更加精彩有趣！
在师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，情感的交流，又有思维的撞击，师生完全处于平等状态，课堂成为培养学生创造思维火化的理想场所。师生间的良好沟通有利于高校创新的课堂教学的开展！
2、在评价教学中学生互动，形成交流合作的良好气氛。由于个人置身于群体中，个人的创新活动、能力不可避免的影响到群体的环境；由于个体是群体的一份子，群体的环境氛围不可避免的冲击影响着个人的创新思维的形成发展。综上所述，我们在教学过程中应当十分重视学生在情境中的互动，让他们在共同影响的课堂环境中养成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好习惯。
例如：在每堂课的教学中，我都在自由对话或活动时让学生离开座位自由活动，自由搭配，根据表演的需要组成小组，互相学习，互相交流，互相竞争，当他们表演结束时，自己对自己的表现发表评论（self-assessment），同时，又让台下的同学发表评论（peer-assessment），根据对方的不足发出挑战，让自己上台表演，简称“擂台赛”。在不断的挑战中，学生的个人能力无形中得到提高，个体素质无疑就得到发展，为了自己与小组的荣誉，又不断对小组的“参赛项目”加以改进，小组的实力在上升，班级的总体实力也就节节上升。我们的情境教学达到了它意想中的效果—学生的互助创新能力提高了。
3、在评价教学情境中与人互动，实现人与环境融合的理想境界。师生互动，学生互动，对营造良好的氛围至关重要，但课堂环境与人之间的互动同样应该重视。因为当学生和教师一同创设情境并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我的境界时，便进入一种人与环境相融合的最佳的创新状态。在教学时，为使学生更好的弄清对话人物间的关系及人物身份不同导致的不同的语言使用，我以小组为单位让学生分别担任角色，让学生根据教师对故事的叙述自主表演该角色在故事情节发展过程中的不同表现，并给出一定的时间，让他们做准备，布置背景，自制道具，努力让自己的表演看起来与课文背景相近，相似，相符合。这样学生在表演前就慢慢的融入情境之中，而情境也因学生的加入变活了。学生全身心的投入，使情境成了激发学生创新思维的最佳土壤。
三、 突出教学情境的开放性，拓展学生学习的多向思维
创新思维是人类思维的高级形式，是整个创造活动的实质与核心。人类社会的任何一项创造发明，都是创新思维的结果。在教学中，我们应该突出情境教学的开放性、包容性，给学生的学习留下充分的创新余地。
1、丰富教学情境，训练直觉思维。创造活动需要逻辑思维，但更多的是依靠直觉思维。直觉思维是创造力的起点，是创造思维的源泉。由于情境教学中德情境是人为优化了的环境，再加上教学过程中对情境的不断丰富，这个情况下的教学情境就成为训练学生直觉思维的最好凭借。例如，在教颜色时，我就把孩子们领到室外，大家来到美丽的花坛前，看五彩缤纷的花朵，既学习新的语言知识，又复习旧的语言点；来到高高飘扬的五星红旗下，坐到人来人往、车水马龙的道路对面，仰视天。俯视地，蓝色、金色、红色等等，启发学生想象，为提高学生敏锐的洞察力和迅速捕捉关键因素的能力提供了训练的机会。
2、拓宽教学情境，鼓励发散思维。发散思维是创造性思维的一种形式，它以某些已知信息为起点，采取联想、想象等方式，让思维沿各种不同的方向任意发散，重组记忆中和眼前的直觉信息，组合产生新的信息。情境教学通过立足课文，跳出课文而又拓宽课文教学情境打开学生的思路，寻求多种答案。如在指导学生学习颜色时，孩子们就根据天的颜色展开了辩论，“blue
or grey?”我启发学生从不同的角度提问、辩论，但并不给他们答案限制他们的思维发展，“说的有理就行！”那天，天空忽然飞过密密麻麻的一群鸟，“What
colour are they?”可以假设小鸟过去曾是羽毛艳丽的小鸟，启发学生设想小鸟羽毛变色的原因：经过进化、掉入烟囱、喝了被污染的水、把美丽的羽毛送给了别人等等过程后小鸟羽毛的颜色。这样通过拓宽思路，有效的培养了学生思维的广阔性，课堂气氛也就非常活跃！
超越定式的语言情境，突破定式的学习思维。定式思维往往使思维受到局限，以至僵化而缺乏灵活性与广阔性。情境教学则通过对情境的想象及超越，打破思维定式，从而把思维的触角伸向各个方面。例如在制作个人档案袋、名片时，我让学生不要局限于传统档案袋、名片的形式、样式、规格、材料与制作，而要结合自己的个性特色，综合自己的爱好加以想象理想化的去制作你的档案袋！要求只有一个—体现你的个人风格与气息！结果学生们的档案袋形形色色，五花八门，令人目不暇接！使用材料方面有木头、铁片、布料、叶子以及石头竹子等等，形形色色！样式上也是千奇百怪，无所不有！在自制的档案袋上还都附上了设计的想法与所体现的内容意义！这些思维天马行空的小家伙，让人很难做出什么抉择—哪个是最棒的？个个都很好！情境的超越使学生的思维冲破了定式思维的束缚，迈入更广阔的思维空间。
归根到底，学生的创新能力来源于学校教育，来源于教师教学。所以，为人师者，必须有创新精神，才能培养创新人才。教师要敢于突破权威思想，大胆质疑，大胆创新。要从新的教育教学高度着眼，从新的教育教学方法着手，从新的教育教学角度着力，努力在教学上形成自己的风格，在学术上提出有创见的新观点；在学习生活体验方面，教师只能去引导，例如创设和谐课堂，构建情感课堂；通过评价诱发激情，促进学生积极的情感内化；通过正面的评价激励，给予学生成功的心理体验等等。一句话，不断努力在评价中帮助学生树立自我，走向创新！
主要参考书目：
1. Junior English for China (Students’ Book 1B)；
2. 危茶良：《创设教学情境，培养创新思维》，《福建教育研究》，2001，10；
3. 《脚踏实地，追求卓越》，《教育研究》，2001年第12期
4. 王桂亮：《论创新性发问品质及培养》；
5. 陈龙安：《创造性思维与教学》，中国轻工业出版社1999年版；
6. 欧红：《注重细微心理教育 培养创造型人才》
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