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传统的教学评价方式是以考试成绩作为衡量学生学习能力和教师教学效果的唯一标准，这种测试的特点是重视答案的公平性、客观性和唯一性，却忽视了学生的选择和创造性以及答案的多样性和开放性。这种只反映学习结果（如期考、中考、高考等）的终结性评价主要是用于对学习做出某种程度的结论和判断，它只能静态的反映学生被动学习的部分能力和某一时期的学习状态，无法全面的、动态的反映学生学习知识、掌握知识和运用知识的综合能力。它忽视了对学生成长过程中的情感、文化意识等综合素质的考查，忽视了以人为本的教学观念，缺乏对学生的学习兴趣、学习态度、学习策略以及发展潜力的形成性评价。是造成当前外语教学几乎完全围绕考试内容进行，语法教学、题海战术充斥课堂等不正常现象的重要原因，容易使许多学生失去学外语的积极性和自信心，降低了外语教学的效率，不利于保持学习兴趣的持久性，同时也不利于外语教学的方法与内容的改革。已越来越显示出对现代教育的局限性和不适应性，需要有一种新型的教学评价方式来弥补其不足。
二十一世纪的外语基础教育应着眼于学生的整体发展和潜能的发挥，为学生的终身发展奠定基础，这无疑是对现有的教学评价方式提出了新的挑战。作为英语教师，我们应当适时更新观念，转变思想，以学生的发展为本，培养学生自主学习的创新能力和合作精神，帮助学生养成良好的学习习惯和自我评价能力，为他们毕业后的继续深造乃至终身学习打下良好的基础。
我校作为教育部课程发展中心主持立项的《基础教育英语教学评价试验项目》的试验校，笔者曾于2001年九月下旬到福州参加国家项目组专家来福建所做的课题培训与理论学习，从而对教学的形成性评价有了进一步的认识：这是一种通过多渠道收集并分析学生的学习资料，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生成长过程和潜力发展的非测试性评价方式，它不仅关注学生语言知识和语言技能等认知能力的评价，更注重对学生在学习过程中的情感、态度、价值观等行为能力的评价。既注重学习的结果，又注重学习的过程。评价的形式多样，包括教师的评价、学生的自评与互评、家长的评价以及学生在家庭的学习等各方面情况，通过建立成长记录袋的方式加以收集和归纳。形成性评价贯穿于整个教学过程，为学生提供了一个不断自我完善和提高的机会，给学生予较大的发展空间，有利于培养学生的学习兴趣，提高其自信心和自我评价、自我反思的能力，同时又能促使教师全面、客观、深入细致的总结教学经验，从中找到改进教学方法、提高教学质量的途径。为此笔者在教学实践中得出以下几点体会：
一、 培养兴趣、体验成功
教学成功的关键是培养学生的学习兴趣，因为教学的效果在很大程度上取决于学生的兴趣。为此，我把培养学生的兴趣放在首位，从强调苦读变为营造逾越的课堂气氛，从单向的知识传授变为双向的情感交流，给学生以切身的情感体验，使他们乐于学习。教学中常以鼓励为主，不仅给学生予信心，而且积极为他们创造成功的机会。为了鼓励学生在课内多听多说英语，我坚持课前五分钟的Duty
Report or Free Talk，目的是让每位学生都有上台展现自我的机会。同时，我尽量用英语组织课堂教学，补充课外知识，使学生上课时情绪高涨、讨论热烈。2002年外籍教师两次来我校上课，我班学生都踊跃参加，不仅在课堂上积极发言，而且主动向外籍教师提问，赢得了听课师生的好评。课后我对他们的表现给予表扬，并以此为契机反复强调学习英语的重要性，我告诉他们：中国加入WTO，国家需要大量的外语人才，只有掌握好外语，才能适应形势发展的需要。学生们觉得学有所用，学英语的积极性更高了。我班有三位同学在小学虽然没有学过英语，但经过一学期的努力却进步明显，课堂上也敢于上台表演英语对话。他们坦言：从惧怕英语到喜欢英语，这是兴趣和成功给他们带来的力量。让学生获得成功的体验，并通过成功激励学生发展主题个性，不断的成功课以激励他们去争取更大的成功，这正是本课题试验所希望获得的结果。
二、 培养参与意识和竞争意识
这对初一学生的年龄特点，充分利用一些直观的教具进行情景教学，以此来激发学生的参与意识和学习兴趣，如教学挂图由学生轮流绘制、以小组为单位的对话比赛等方式都受到同学们的欢迎。为了激励基础差的学生上台展现自我，我们还规定小学没有学过英语或入学成绩较差的同学上台表演可以加分，学生们争先恐后上台表演自编对话，使整个课堂形式形成生动活泼的交际局面。此外，我们还定期搞主题作品，由学生自己动手设计，用电脑制作学习档案封面，自编My
book—Introduce myself; My family; My good friend 等等。教学中教师要经常鼓励学生大胆参与，让学生在原有基础上取得更大的进步是形成性评价的主要目的。形成性评价贯穿于整个教学过程，它包括学生自评、同学间互评、老师评学生，并将此评价延伸到家庭，将每周的学习联系表交由家长评价后又把学生在家里的表现和学习状况反馈回学校，形成良性互动和沟通，同时还通过家长会向家长们展示学生的成长记录袋，取得家长的支持与配合。
三、 培养学生自我评价与相互评价的能力
让学生学会自我评价和相互评价，鼓励他们正确认识自己和准确评价别人，取别人之长补自己之短，不断提高他们的自我反思能力，是形成性评价的重要组成部分。本学期我们这方面进行了一些尝试：
1. 每天的Duty Report 由学生先自评，然后全体同学对其评价。
2. 学生利用双休日在家录音自己朗读的课文，先自评然后到学校再互评。
3. 每人备有一本质是“缺漏本”，随时记下作业和试卷中出现的错误，将分散的缺漏集中“记帐”，给解决问题带来了极大的方便，有利于进一步巩固已学的知识。
4. 培养合作精神，成立学习互助小组，确立“一帮一”对子，让成绩好的同学明白这样一个道理：帮助别人的同时，也是自身提高的过程。
四、 建立学生成长记录袋
评价就是一种鼓励与鞭策，无论是自评还是互评，都应强调其客观性并带有鼓励性，尽量找出每个学生的闪光点，使他们在学习过程中始终保持信心，这样的评价才能起到增强其勇气和进取心的作用。通过建立成长记录袋，学生们对自己一段时期内的学习成绩和表现有比较全面和客观的了解，以便不断改进自己的学习，从中摸索出适合自己的学习方法。成长记录袋所收集的内容包括：
1. 体现素质教育的各种奖状。
2. 优秀作业和考卷。
3. 学生自编的My book。
4. 学生朗读课文的录音带。
5. 家校联系表（自评、互评、教师评、家长评）。
6. 学生情况基准问卷调查表。
7. 有关学习方面的问卷调查表（含学习兴趣、态度、情感、需求等）。
8. 竞选班干部的讲演稿。
成长记录袋不断积累每个学生不同时期的各方面表现，各种优点、兴趣和特长，以此衡量他们的发展与进步，让学生看到自己的长处与不足，也让每位家长了解他们孩子的成长与变化，从而改变过去那种仅由单一考试成绩衡量学习优劣的缺陷。也使教师和家长更加重视学生综合素质的全面发展。
通过两年多的试验，本班学生的学习积极性有了很大的提高，课堂上发言踊跃，竞争意识与合作精神明显增强。在竞选班干部的主题班会上，有三十多人上台发表演说，充分展示他们的才能和特长。这些充分说明形成性评价作为一种教学辅助手段是非常有助于提高学生的综合素质和各种能力的全面发展。我们应当大力提倡和积极实施这种新型的教学评价方式，并在实践中不断补充、改进和完善，使我们的教学观念能有一个较大的转变，促进我们的教学质量得到更大的提高。
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