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【摘 要】：本文总结了我校近几年口试的具体做法，主要讨论了口试试题的几种形式、口试的评价及口试的组织等实践中普遍受关注的问题。
【关键词】：英语 口试 实践
随着英语课程改革和课堂教学实践的深化，增加口试的呼声越来越高。
口试，作为一种测试手段，其目的在于促进和激励学生的英语学习。其促进功能在于引导学生全面发展自身的英语听说读写能力，克服英语学习的“哑巴”现象；鼓励学生用所学英语开口表达自己的思想；其激励功能在于，增加口试将有助于肯定学生平时开口说英语的勇气和取得的成就。从某种程度上来说，学校的期中、期末考试直至选拔性考试是否增加口试，将直接影响目前实施的英语课程改革能否取得成功。
但口试在实际操作中存在着一定的难度也是显而易见的。具体表现在三个方面：一是口试试题的命制存在一定难度；二是口试大都属于主观性测试，其评分指标、各指标的权重难以形成一致看法。评分时，主观臆断分量较重，难以实现客观、公正的评价每个学生的口试结果；三是口试大都需要采取一对一、面对面的测试形式，是一项花时间、耗精力的测试，因而，口试的组织实施存在一定难度。然而，口试存在的上述困难并不应成为阻碍或放弃口试实践的理由，况且这些困难在实践中可不断的得到完善。在目前情况下，推动学校期中、期末考试直至选拔性考试中加试口试的实践需要得到学校领导直至教育主管部门在看法一致的前提下的大力支持和推广。我校在1998年以学校文件形式提出在期中、期末考试中“语文、英语学科加试口语以及物理、化学、生物学科加试实验操作”的规定；2001年4月学校出台了“厦门三中规范语文、英语学科口试考试的若干规定”。这些规定和学校领导的支持极大的推动了我校的英语口试工作。
本文拟从口试试题命制、口试评分及口试的组织三个方面做一简要介绍。
一、 口试试题形式
目前的英语教材越来越重视学生说的能力的培养，教材本身就设计了Look and Talk, Read and Say, Ask
and Answer, Read and Answer等大量旨在激发学生开口说英语的活动内容。这些内容本身或活动形式稍做改动就可成为口试试题。口试试题的命制重点应放在情境的设置上，这样才能激发学生有话可说。
1、朗读
朗读在我们的日常交际中使用较少，但我们把他列为口试的形式之一，目的在于使之对英语教学起到积极的作用。我们知道，英语教学，尤其是起始年级，强调学生放声朗读是非常重要的。一方面，朗读可以帮助学生进一步理解所学内容；另一方面，把朗读作为口试形式之一有助于督促学生课外进行大量朗读，训练他们良好的语音、语调，形成语感。
朗读测试的语言材料基本有两种：一种是一组意义上不连贯的句子；另一种是一段意义连贯的短文。为了检测学生见词能读的能力，朗读的句子或短文可以穿插少量的学生没有学过但有读音规则可循的单词（可注明其中文意义）。原则上，口试用的朗读短文不宜太长，难度应略低于所学的内容。我们把教材中的对话编成短文或把教材中的短文稍做改动就可成为朗读短文。
2、引导性反应
教师向学生提供一个较为简单的情景提示，要求学生使用一定的语言结构或日常用语做出恰如其分的反应，完成一定的语言功能。这种口试试题无论对于刚开始学习英语的初学者或是已经有一定语言基础的学生都可适用，不同之处在于提示语的难度。很显然，这种引导性的口语反应并不具有信息差距。学生转述的信息，可能使用的语言结构都是预知的。从这个意义上来说，这种口试试题并不是真正意义上的口语交际活动。然而，这种试题，可以保证评分的客观性。这种口试试题可以是由教师口头向学生发出指令，要求学生马上转述。
Cue: Ask Chen Lin to lend you her eraser.
Possible response: Chen Lin, Excuse me, could you lend me your
eraser?
对于高年级的学生，教师可向学生提供一小段简单的文字说明，要求学生根据要求说上一、两句连贯的口语反应。这种试题首先是在考察学生能否听懂教师语言的能力，这本身就是学生与教师之间的交际。
Cue: Your friend will invite you to have dinner with him this
evening. But you have to do some homework. How will you tell your
friend that you can’t go?
Possible response: Well, I’d love to have dinner with you. But
I am afraid I can’t go this evening, for I have to finish my homework.
口试时，如果能借助一位第三者，就可以制造出一种更真实的生活情景。这第三者可以是同班级的另一学生，或者另一位教师，或者口试本人直接与学生进行交流。例如，以初一下册第29单元为例，我们可以设计一则以“Do
some shopping”为话题的口试题。第三者扮演售货员，学生扮演购物者。
Possible response
Shop assistant: What can I do for you?
Customer: Yes, please. I want some potatoes and some apples.
Shop assistant: How much do you want?
Customer: Two kilograms each.
Shop assistant: Ok. Here you are.
Customer: Thank you. How much are they?
3、看图说话
看图说话是一种常见的口试形式。对于刚开始学英语的学生来说，可以提供给学生一张内容相对简单的图画，要求学生根据图画内容说上几句意义连贯的话语。对于有一定英语基础的学生来说，可以向学生提供一组连贯的图画，要求他们就这组图画的内容说上一连串有意义的话语。有时，教师可以说上几句开场白，然后要求学生顺着教师的思路叙述图画内容。如果有必要，教师可以向学生提供必要的语言结构或词汇。
由于教师与学生对图的内容理解不完全一致，学生所使用的语言结构及词汇也并非完全在教师的预料之中，因而，这种口试试题带有一定的信息差距。此外，根据图片做出口语反应，首先要求学生对图片内容做出正确理解，因而，在某种程度上，这种测试可检测学生的想象力。
要降低看图说话的难度以适合初中学生，我们可直接使用教材中的图画；或根据图画内容采用问与答的形式检测学生对图画的理解。
4、即席情景交际
利用考场，充分挖掘考室中现有的实物或当时的实际情景，与学生进行面对面的口语交际。这种形式的口试往往具有一定的信息差距，带有很强的真实性，从中我们可以考察学生在这特定的情景中面对教师的问题用英语流畅的完成任务的能力，同时也可以考察学生的反应能力。我们可以对口试考室进行适当的布置；或者带着学生在校园其它的地方（例如操场、教师办公室）进行实地口试以增加口试的真实性。
5、口头演讲
测试前先准备一张小纸片，上面写好要求学生谈论的话题，说明将要扮演的角色及身份，如有必要可注明可供选用的词汇及语言结构。这种口试形式要求学生具有丰富的想象力及内容和语言的组织能力，同时要求学生根据题材、角色及身份考虑陈述时的语气及语言的贴切性。例如：
Topic: A visit to a farm
Function: Announce a notice
Role: The head-teacher
Vocabulary: next Monday morning; visit a farm; 20 kilometres
away from our school; have talks with the farmers; help the farmers
to pick the apples; have lunch on the farm; by car; start at 7:20
in the morning; meet at the school gate.
6、调查与报告
这也是一种具有信息差距的口试形式。教师可以就某一话题或内容事先印制好表格，要求学生在班级同学间或小组成员间进行调查或采访，对所取得的数据进行统计，然后向全班或教师报告。教材中此类题材内容相当多。例如：
| Name |
Favorite sports / food |
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Make an interview in English among your classmates and write
down their favourite sports / favourite food. Then make a brief
report.
7、复述
让学生阅读一段书面材料，或根据所学课文内容，要求学生复述其主旨。这种口试形式的最大优点在于考核学生的概括、综合能力及重新组织语言文字的能力。
8、角色扮演
这种口试形式要求学生共同合作，根据所给情景编写对话并当场根据各自不同的角色进行对话表演。例如：
Roles: John; Jim; classmates
Setting: At your homes.
Topic: Watch a football match together.
Function: Making a telephone call
总之，口试试题形式的选择和试题内容的确定要取决于学生的年级、所达成的英语水平以及口试时间的长度等因素。
二、 口试评价指标及方法
在很大程度上，口试的评分是教师对学生口语反应水平和运用语言的能力所做出的一种相对而言是比较粗放的并带有一定的主观臆断的判断。其评分的复杂程度，可与写作的评分相提并论。我们认为，口试评分有两种方法，一是分立式评分方法，另一种是采用整体评分方法。分立式评分是对学生一次口试中每一部分的情况做出评价。教师可以根据一次的口试内容与形式事先制定评价表。
口试评价表
年级_____________ 班级_________ 学号___________ 口试日期_________________
整体评分法是对学生的口语测试情况做出整体评价。评分指标可从以下几个要素来考虑。
1. 理解：判断学生听懂问题和口试要求及教师话语内容的程度。没有理解，学生就不可能做出反应。
2. 语音、语调：判断学生在表达思想过程中发音是否准确，能否根据情景要求借助语调表达思想和情感。
3. 语法、词汇：判断学生在表达思想和情感过程中语言使用的准确性程度。
4. 得体性和流畅性：主要是评价学生所用语言能否与情景相吻合，在表达过程中语言是否流畅。例如，看着图上的一个小女孩，教师问：How
old id she? 学生回答：“I think she is thirteen.”要比“She is thirteen.”合适的多。
5. 动作、表情及反应的敏捷程度：我们把这一因素作为口试的评价指标之一，这是因为人们在面对面的交际过程中，除借助语言来传递信息和表达思想情感外，有很大一部分是借助动作和脸部表情及语调的变化来实现的。因此，在口试中，我们应要求学生充分利用动作、表情，并把它当作判断交际成功与否的一个指标。例如，在口试中，问学生“What’s
the time now?”学生回答“It’s four thirty.”从语言上来说，这无疑是正确的，然而，若学生先回答“Let
me see.”（抬起手腕看一下表），接着说“Oh, it’s four thirty.”很显然，这种语言加手势的反应更接近于自然交际。
口试评价表
年级 _________班级_________ 学号___________ 口试日期____________
上述讨论的口试评价方法只是一种评价思路，在实际操作中，我们可根据每一学期口试的目的和口试内容的侧重点制定更为详细的评价方案。为做好口试的评价，同时激发学生参与的积极性，我们认为，首先，在组织学生参加口试前，我们可依据学生平时的学习情况及课堂教学中对他们的观察，把学生分成三个层次，比较好的占27%左右，比较差的占27%左右，中等的占46%。口试时，对每一层次学生集中施测。由于每一层次学生可比性比较强，在评定成绩时能保证相对客观与公正。其次，在口试实施前，我们应向学生和参与口试的教师说明口试的目的、评价指标，也就是说，对参与人员进行口试评价培训。其三，教师应尽量做到当场评价，保证评价的准确性。但是，在实际操作中，科任教师往往既是评价者，也是口试的组织者，有时还要充当学生口试的提示者。这可能会影响我们对学生口试结果的正确评价，因此，我们可以想办法把学生口试情况进行录音，事后再评价。这样做的另一目的是使录音材料成为学生口试成就的档案记载。第四，学生既是被试，也是口试的评价者，因此，口试评价应充分发挥学生的积极性，邀请学生参与口试评价，并在累计学生口试成绩时，学生做出的评价结果应占一定的比例。
三、 口试的组织
正如前面所述，由于口试是一项一对一、面对面的工作，因而它既费时又耗精力。然而，口试的这一特点也为我们在口试时间的安排上提供了灵活性。口试时间的安排有多种方案，一是在笔试前两周下午第三、第四节课进行；第二种方案是以年段为单位集中一个星期六上午或下午时间进行；第三种方案是科任教师利用复习课时间，结合单元复习内容，安排20分钟左右的口试时间；第四是利用早读课时间分别进行。在人员安排上，一是由科任教师和本班学生自行解决；二是以同年级的备课组为单位逐班进行口试；三是从学校的教学管理角度出发，为了解某一特定年级学生的英语口语情况，在口试的组织上，我们可以教研组为单位，集中某一时间，每班安排二至三名教师逐一对学生进行口语测试。
口试是一项繁琐的工作，给英语教师增加工作量，这是显而易见的，然而它是目前实施英语课程改革、深化课堂教学的必然要求，是今后一段时间深化教学评价的重点内容之一，它对于促进学生的英语学习、改变他们的学习策略等都将产生积极作用。其操作过程中存在的问题将随着这项工作的深入与实践摸索得到逐步完善与改进。
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