一、 口语形成性评价关注对象—学困生

　　新的英语课程标准基本理念提出义务教育不是精英教育，不是为了培养尖子生或少数高材生，而应是面向全体学生，使每一个学生都得到发展，要特别关注英语学习有困难的学生。口语形成评价正是基于这个理念而特别关注这些学困生，关注这些学困生即关注学生中的弱势群体，因为这些学困生在口语练习过程中常出现一些消极情感因素，如过度焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、怕犯错误被耻笑，影响自我形象不敢开口说英语，缺乏学习动机，以至最终导致哑巴英语。作为教师应帮助这些学困生克服消极情感因素，培养他们积极的情感如提高兴趣、增强自信心、增强克服困难的意志力、克服自卑、培养参与意识、大胆开口讲英语。

　　二、 进行口语形成性评价的原因及意义

　　在传统教学中，我们常感到学生随着年龄的增长，上课发言越来越不踊跃，声音越来越小声，对口语练习不重视，跟读磁带时，一部分学生口动，心不动，一脸心不在焉的样子，这些都是缺乏对口语练习外显行为表现进行评价的结果造成的，带有消极情感因素；也常听到老师这样布置口语作业：“请同学们吧今天所学的课文，课后熟读或背诵，明天抽查。”把抽查背诵作为检验学生口语表达能力的方法及成绩。结果学习了几年的英语，到头来却成了哑巴英语。新一轮的英语课程改革为改变传统英语的“哑巴”现象，全面衡量学生的听、说、读、写综合语言运用能力，提高学生的口头表达能力，增加了口语测试。评价学生口头表达能力不单采用终结性评价，更应该与形成性评价相结合。《英语测试与试题命制》一书的作者高兰生教授认为“不应该把注意力仅仅放在教学程序完成之后的评价。应该多考虑教学过程中的评价，重视学生的自我评价。”新的英语课程《标准》也指出“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，促进学生发展。”对口头表达能力的评价也应该以形成性评价为主，英语口语能力的形成是由量变到质变不断积累、发展的过程。

　　那么什么是形成性评价？采用形成性评价有何意义？

　　形成性评价的任务是通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动成都、策略、所取得的成绩，语言方面的发展状态等方面做出评价。其目的是为了激励学生学习，促进学习积极性，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。采用形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，有利于学生的可持续发展。口语形成性评价能促进学生口语能力及其它能力的提高。

　　在试验中，有一次我这样布置口语作业“请同学们利用课余时间自录一段对话，然后大家一起来评一评谁说的好。”没想到学生们个个跃跃欲试，感到很新奇，在播放学生录音前，我设计了一个表格请每个学生当评委给同学们打分：

　　（注：内容评分级别分三级：好；较好；尚待加强）

　　在听录音时，学生们个个聚精会神，认真评价，做好记录，每听完一个同学的录音，我便请同学们根据评价标准认真评价同学的语音、语调、流利程度、音量大小、发音准确等优、缺点并做好自评、互评，最后师生共同评价给出一个总体评价分。

　　这次口语作业变苦学为乐学，化被动为主动，学生们为了录出一口标准、地道的英语反复模仿、跟读英语磁带，改变了以往一听到背课文就觉得无奈无趣，甚至推、拖、赖的被动局面，而且使学生学会了自评、互评、师生共同评价，学会了带着感情去倾听他人说话，尝到了自主学习的乐趣。

　　三、 口语形成性评价主体多元化

　　谁来参与评价？口语形成性评价应体现评价主体多元化，有家长评价、自我评价、互相评价、教师评价等。

　　1、家长评价（Parent Assessment）:教师和家长共同面对学生的成长，因此家长也是教育评价的主体，他们也是教育活动的直接参与者和教育结果的主要责任者。家长积极的对孩子的学习状况进行评价，能促进学生的发展、变化和成长，同时也能共享孩子成功的喜悦，更能使教师从家长评价中了解学生的学习状况和信息，帮助学生改进学习，指导课堂教学。

　　2、自我评价（Self-Assessment）:自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，主动参与评价，鼓励学生反思自己的学习经历，评价自己的学习状况，看到自己取得的成绩以及需要改进和需要帮助的地方，制定新的学习目标，逐步成为一个自主和自立的学习者，为终身学习打下基础。（罗少茜，2001）

　　3、互相评价（Peer Assessment）:学生互相评价需建立在相互信任的基础上，因它需要同学间的合作来完成。通过互评，学生有机会了解他人的学习经历，从而对自己的学习目标有更明确的概念，增强“我也能做”的信心，学会信任、诚实、公正的对人和对己。同伴互相评价能让学生意识到“同伴文化”的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性，能鼓励学生合作和向他人学习，通过与同学的讨论，学生可说出他们的忧虑和困扰，听取他人的观点，从而确定自己努力的方向。（罗少茜，2001）

　　4、教师评价（Teacher Assessment）:教师评价可使学生发展的轨道不发生偏离，提出较好的建议及改进意见，起指导方向的作用。

四、 口语形成性评价内容及评价的具体实施方法

　　巧用非测试性评价工具，能激发学生的主体性，调动他们的积极性。因此，占总评15分的口语成绩，我便采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，平时口语练习占60%，（其中家长评价占20%，日常综合评价占40%），期末口试占40%。具体的口与评价内容及操作方法如下：

　　表一：制定家长评价表，请家长参与评价，让家长每日根据每项内容的评价标准如实填写自家小孩在家练习英语口语情况，每周上交一次。

　　（注：A— 满意，4分；B— 较满意，3分；C— 尚待加强，2分；每周总分得85分以上这为A级，70分以上这位B级，45分以上者为C级，45分以下为D级）

　　设定这些评价内容的目的：
　　* 大声跟读磁带：训练学生的语音语调，为说一口地道、纯正的英语打好基础。
　　* 背念单词、课文：积累一定的词汇量，培养语感。
　　* 说唱英文及歌谣：培养学生学以致用，常开口讲英语，大胆练习口语，提高学英语兴趣。
　　* 评价认真程度及时间：培养学生坚强的意志力，养成良好的学习习惯。

　　表二：制定日常口语练习综合评价表，由小组长负责登记评价表，每周上交一次。

　　（注：得分分别为3分、2分、1分、0分四级，且发言精彩或有创意可多得2份奖励分）

　　设定这些评价内容的目的：
　　* 早读：温故，培养天天读英语的习惯。
　　* 值日汇报:加强口语，提高综合运用语言能力。
　　* 课堂会话：培养大胆开口，交际能力及合作精神。
　　* 模仿表演秀：检测预习情况，激发兴趣。
　　* 竞答：培养竞争意识及用英语思维，快速反应，激活课堂气氛。
　　* 《评价手册》完成情况：充分利用《评价手册》，检测本单元口语项目掌握情况，提高口语水平。

　　表一、表二将学生口语外显行为表现作为口语形成性评价的重要内容。

　　表三：学生自评表，每周让学生自画一次口语成绩图像表，在家情况以家长评价表为依据；在校情况以口语综合评价表为依据。


　　学生自评表目的：从自评表中，学生可以清楚的知道本周自己的努力情况，及时反馈，调整自己，不断进步。

　　五、 调查结果

　　形成性评价能够提高学生的口语水平。在我家访的过程中，有许多家长反映自从实施家长评价后，他们的孩子发生了很大的变化，早上早早起床后就开始大声自己朗读英语，而不像以前叫了很多遍还赖床不起，大部分能自觉坚持早读。试验前两个班只有13位学生有早读，试验一段时间后调查结果显示试验班96位学生共有67人坚持早读。在初中部组织的口试后，其他教师也向我反映试验班学生的口语能力不错，口试满分者及优秀口试考生比其他对比班多。

　　六、 结论

　　通过采用这些评价措施，学生们特别是中下生及学困生，学习变得更主动，养成了自主学习的良好习惯，掌握了一些学习策略，积极的情感因素得到了发展和提高，激发了学生的能动性与潜能，合作能力、自信心、参与意识、口语表达能力等大大提高。在评价过程中，重视了学习过程，学会了正确评价自己及他人，学会了倾听，学会了反思，不断修饰自己，提高自己，尝到了形成性评价给他们带来的成功体验，让学生们的心真正动了起来。

参考书目：
1、《英语课程标准解读》，教育部基础教育司组织 英语课程标准编写组编写，北京师范大学出版社，2002
2、罗少茜，《英语教学中的行为表现评价—理论与实践》，北京，北京教育出版社，2001
3、《英语课程标准》，中华人民共和国教育部制定