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| 实践探索 |
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浅谈实施英语教学评价的四项举措 西安市第九十八中学 周西莉
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目前外语教学的评价方式主要注重的是终结性评价。这种评价是以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管终结性评价有其自身的一些优点，但它忽视了学生的学习过程以及他们日常的行为表现。由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判标准，所以，就在某种程度上强化了分数的作用。相当一部分学生学习英语的动机和目的，就是为了考试或升学，这种被扭曲的学习动机，显然不能提高学生学习英语的积极性，也不利于保持学习兴趣的持久性。相反，对于外语教师而言，这种评价体制也极大地挫伤和遏制了他们对外语教学内容与方式进行改革与探索的积极性和能动性。为了改变目前这种不正确的评价方式，在国家教委在最新制定的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲》中明确地指出“对于学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又注重过程。形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定的比例”。 我校于2001年9月参与了“基础教育英语教学评价试验项目”我在具体负责此项试验中，有以下四点具体做法：
一、课前5分钟演讲，对学生进行语言能力的评价
无论是教学还是评价都应从学生的综合语言运用能力发展为出发点，为了使学生获得为交际初步运用英语的能力，为学生终身的持续发展奠定基础，我在课前开展 5分钟演讲“活动”。在课堂上，讲课前，让一个或几个学生在讲台上把他们提前准备的内容进行演讲，内容不限，体裁不限，演讲完之后，全体学生从以下几方面对该生进行评价：①体态表情；②语音语调；③语言表达；④演讲效果等几方面对演讲者做出评价并给出结果，满分为 5分。如果这位学生对自己这次评价的结果不满意，可以暂不记录成绩，学生可以再经过更充分的准备之后，再次进行演讲，直到自己对评价的结果满意为止。
刚开始搞这项活动的时候，学生们大多是针对课本上的有关篇章段落进行演讲，随着活动的不断进行，我就让学生们到课外英语报刊的广阔天地中寻找素材，以便更好地培养他们学习的兴趣，提高他们的语言表达能力和阅读能力。于是学生们找来大量的英语小短文、诗歌、故事、谚语、谜语、小短剧，甚至还有一些科普类的小品文。从而使演讲的内容也更加多样化，更加丰富多彩。课堂的气氛极为热烈活跃，学生个个兴趣高昂，效果出奇的好。通过课前 5分钟演讲的评价，学生们的英语水平增长很快，阅读能力相当强，会话能力普遍提高，极大地促进了我的课堂教学效果。通过这三年的努力，学生的口语能力都普遍得到了提高。去年的六一文艺汇演中，我的试验班还编排了英语短剧《小红帽》，深受广大师生的一致好评。另外，朱政和李洋两位学生还参加了2002年华商报举办的“西译杯”青少年英语大赛，并取得了参加决赛的好成绩。
二、注重小组对个人日常行为的评价
《教育心理学》指出“事时评价，能有力促进、提高学生进一步学习的成效”。为了能及时了解每个学生平常的学习情况，我采用了小组长对组员进行以下几方面个人日常行为的评价：①每单元听写情况；②每单元朗读背诵；③每天作业完成情况；④对课堂作业的理解；⑤课堂注意力是否集中，小组长把每星期评价的数据结果向教师做一次汇报。通过以上几方面对学生日常行为的评价，教师可以了解到每一位学生的反馈信息，并能及时地与家长和其他老师一起共同帮助学生进步。例如，我带的 2003级7班的学生徐鹏，我在开学初收集组长完成的评价表时，发现这个学生几次单元单词听写没有通过，作业完成情况也不好，但上课听讲的状态还可以。根据这些情况，我找来徐鹏的家长，并把评价的一些数据和结果告诉了家长，家长听后和我一起把这个学生出现问题的原因分析了一下，从中找到了一些解决问题的办法。通过这次家长的积极配合，徐鹏很快在学习上有了很大的进步，期中的英语成绩取得了85分的好成绩。自从那以后，徐鹏的家长经常打电话询问每单元徐鹏的评价情况。
通过日常的评价，学生还可以充分理解评价的标准，并能让他们学会信任、诚实、公正地对已和对他人，同时也鼓励学生向他人学习，从而确立自己努力的方向。另外，通过日常对学生的评价，使教师能及时调整自己的教学计划和教学方式，从而大大地提高了课堂教学的效率。
三、建立学生个人学习档案
学习档案是用来展示每一个学生在学习过程中所做的努力，取得的进步，以及反映学习成果的集合体。用它来收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。从初二学期开始，我就开始收集学生每次自认为较为满意的作品。这个档案袋中，有以下内容：1.学生个人制做的各种贺卡；2.学生名片；3.学生个人信息卡；4.家谱；5.录音带；6.书信；7.作文；8.书面作业的样本；9.听写成绩；10.平时小测验等。 通过建立学生档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。同时，学习档案也为教师、家长和其他人提供了学生进步的记录。因此，学习档案袋就成了观察学生学习成果和学习进步的窗口。
虽然学习档案袋只收集所选择的部分作业，但它却体现了学生参与评价的主体过程，即：学生自主参与学习档案内容的选择；学生对学习档案内容进行自我反思；学生自己确定内容选择的标准。通过建立学生档案，学生从依赖老师的指导和解释，逐渐转向为独立自主的学习者。例如：这学期，为了使学生对写作感兴趣，我就在班上做了一次动员，要求大家每周写一篇英文作文，题目可以选用书上的，也可自选题目。班上组建了一个编委会。编委会的同学可以选一些班上英语基础好的学生来参与。期中收集一次，期末收集一次，每位学生可以选出自认为较好的文章，以班级的名义编辑成一本书。对于这次编书的活动，学生们个个抱着极大的兴趣，一遍遍地修改自己的作品，盼望着这本书早日能完成。这次活动可以说真正体现出学生是学习过程的主体。
四、扩大评价范围，在实践中调动学生的积极性和主动性
为了鼓励学生积极、主动地学习，培养他们的自学能力，我在这三年当中还开展了大量的课外活动。组织学生学唱英文歌曲、办学生档案作品展、自办英语小报以及英语查字典比赛等。通过这些活动的开展，激发了学生的学习兴趣，调动了学生课外英语学习的积极性，锻炼学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力，为学生提供实际运用英语的机会。同时，把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感发展合作精神。
五、形成性评价与终结性评价相结合
通过这三年的评价试验，调动了学生学习的积极性，增强了他们英语的自信心，提高了学生学习的主动性，在试验班形成了良好的学习氛围，为提高英语学习的效率创造了条件。学生在课内外敢于用英语交流和表达；在学习遇到困难时，愿意主动向他人请教，互帮互学蔚然成风，有较强的合作精神。随着英语学习综合素质的提高，试验班的全体学生在初三终结性评价中，即毕业考试中，英语成绩令人满意。
2003年2003级毕业考试一览表
| 班级 |
人数 |
总分 |
平均分 |
及格率 |
优秀率 |
差生率 |
| 2003级5班 |
60 |
4456 |
74.27 |
85% |
31.7% |
3.3% |
| 2003级6班 |
61 |
4527.5 |
74.22 |
86.9% |
22.95% |
3.2% |
| 2003级7班（试验班） |
62 |
5006 |
80.74 |
91.93% |
46.77% |
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| 2003级8班（试验班） |
63 |
5091 |
80.81 |
93.65% |
42.86% |
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另外，在2003年参加全国英语等级考试的19名学生中，我所带的实验班有17名学生荣获全国英语一级证书。
形成性评价的优越性已日益受到人们的关注，但形成性评价在我国目前的教育评价体系中还未得到普遍采用，它对广大教师而言是一个富有挑战性的崭新领域，它的实施不可避免地会遇到来自各方面的误解甚至阻力。广大外语教师勇于实践和大胆探索，将形成性评价成功、有效地引入自己的课堂教学，以促进教学效果的最优化。
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