我是一个来自县城的英语教师，从事英语教学工作已有十五年了。从最初的 8开小书教材到现在大的《新目标》英语教材，15年内已更换了 4次。每一次教材的更改都伴随着教学方法的不断改进。尤其是这次的基础教育英语课程改革，更是带来了许多观念上的改变。通过对《英语课程标准》的学习，感触最深的是对“评价”这个理念的接受、理解及运用。以前对学生英语学习情况的检测只局限于测试这种惟一的形式，反应在教学中自然会以考试为中心，注重对单纯的语言知识结构的考查，忽视学生在情感态度、学习策略及文化意识方面的培养。在十多年的教学过程中，我只是下意识的注意到了这些方面对英语学习的重要性，但很难像现在这样提高到理论的高度，有具体的目标做指导，并灵活的体现到日常教学中。
    我所任教的学校处在城乡交接地带，是新建县最大的一所中学，每个年级有20个班，分两个部进行管理，每个部10个班，每个班初一入学的新生接近80个人，由于种种原因，到初三中考时，每个班会流失10多个学生，其中能进入高中学习的约占30%，另有10-20%进入中等职业技术学校学习。50%的学生初中毕业后面向社会。当地流传一名句话是：现在考高中比考大学还难，高考升学率是 60%，中考却只有 30%。在长期与学生家长的接触中，我发现有一小部分是抱着让孩子“关”在学校，只要不到社会上去游泳的思想而让孩子“混”到初中毕业的，这样的学生占10-20%。根据我对学生家长的文化水平的统计，高中以上的约占20%，初中学历的约占50%，小学及其以下的约占 30%。许多老师尤其是数学、英语老师经常在办公室抱怨，每天似乎就是对着那20几个学生讲课，其它学生上课听讲时，没什么反应，中国的“精英”教育，也许在这些基层的老师的教学中也得到了印证。
    面对这一现状，我经常在反思自己教学的两个目的，一是升学，二是就业。我所教的学生，初中毕业后 50%是要面向社会的。对他们来说，英语基础知识和基本技能也许对他们的未来生活不会产生很大的影响，反而是那些在学习英语的过程中所形成的合作精神，沟通能力，对异国文化的包容、理解、欣赏能力，会对他们的思想观念、个人素质的改善提高会起到意想不到的影响，通过几十年，成批的基层老师的努力，在向高一层输送人才的同时，也能努力提高本地区人的文化素质，我想这也是做老师的另一欣慰。
    抱着这样一种想法，通过参加基础教育英语教学评价试验项目，在许多专家的指导下，逐步明确了形成性评价的重要性，并在教学中积极思考，如何发挥学习小组的作用。
    课堂上以前后两桌组成4 人小组。开学初，与班主任协商，原则上每个小组安排一个学习能力强的学生，并以他（她）为中心形成一个讨论小组。由于学生性格各异，有的在小组中会积极发言，有的则不善表达。教师要根据课堂上学生的表现情况，适时对学生的座位进行调整，只要每个小组有一个领头发言的，其它不善言谈的学生也会加入到倾听的行列里。我们应该认识到，学生的参与，是思维活动的参与，虽然有的学生在小组活动中没有发言，但只要他（她）的注意力进入到小组活动中来，那我们的课堂任务设计就是成功的。
    4 人小组活动可以贯穿教学的各个环节，目的是为了充分调动自主学习的积极性，让学生成为学习的主人，使他们从“要我学”转变成“我要学”，给他们一个充分表现自我和发展自我的舞台，让他们的个性在小组讨论中充分展示出来，以培养和形成学生合作学习和探究性学习的能力。
    一、课堂上的小组讨论
    我从事英语教学十多年，以前的老教师告诉我，教学要“以教为本”，紧扣教材。现在看来，这个观点似乎是有点狭隘了。这次的基础教育英语课堂改革，强调教师要善于对教材进行合理的调整和取舍，注重英语教学内容的实用性原则，采用以一本教材为主，多种教材辅助的方法，树立“用教材教”而不是“教教材”的观念。反应在日常的教学中，就是要求教师要以课文为载体，以设计任务的方式，在课堂上进行师生之间的交流、学生与学生之间的交流。
［案例1］
    JEFC第一册（上）Unit4 Lesson16本课是在What’s this in English?的基础上教学What’s that in English?及交通工具名词。复习Is this/that......？
    针对本课教材，我设计了这样的小组讨论任务：在黑板上画出含字母 H、W、O等代表汽车标志的图案，结合书上的插图分组讨论运用a chinese car, a japanese car 等。学生在小组活动中积极参与，讨论热烈。
    由于我所在的县城经济相对比较落后，班上只有几个学生知道这些汽车标志，但通过这样的教学设计，学生非常有兴趣地既学会了英语单词，又增长了课外知识。
［案例2］
    JEFS第二册（下） 0Lesson70，介绍的是一篇做梦与心理健康的文章，它符合学生的心理和年龄特征，容易引 起他们的阅读兴趣。
    在课前，布置学生思考、整理自己曾经做过的一个 dream，然后在课堂上分小组交流叙述并在课堂上设计了一个答记者问的活动，介绍一些不同职业的人或名星是如何保持身体健康的，让学生换位思考，以这些角色为平台，充分表现和发展自我，唤醒他们的主动性，开启思维的闸门，把课本上的知识转化成与人交流获取知识信息的工具。
［案例3］
    JEFC Unit26 Lesson 107 讲述的是一位平凡但无私英勇的女士的故事。 在泰坦尼克号客轮沉没的紧急关头，Evan小姐把自己的座位让给了别人，自己却丧生于这次海难。
    在课堂教学中我设计了两个这样的小组讨论话题，供他们选择。①如果你在河边玩耍，看见了一个落水儿童，你会怎么办？②如果你乘座的飞机发生了空难，你会怎么办？
    学生在小组讨论的时候，都会积极的根据自己所接触、了解的信息，作出贴近生活的反应，这就极大程度地调动了学生的运用英语知识的积极性。
    由于受传统教学思想的影响，大部分教师上这类阅读课时，都会把大量的时间，几乎是全部的时间花在课文本身的讲解与复述中，很少动脑筋思考如何在课堂上拓宽学生的信息量，增加学生的思维密度。教师的课堂教学要善于跳出课文，引导学生做知识的迁移，“考点在课内，考题在课外”。教会学生对知识的运用才是根本。
    二、讲评练习中的小组活动
    由于我所教的班级班额大，70多人，每天批改作业是一项非常头痛的问题，每本本子只批不改，两个班加起来都要一个小时，而且学生对教师的批改很多都不太注意。为了解决这个问题，我采用了“金字塔”形的分级订正模式，选出班上英语能力最强的8个学生担任小组长，由这8个小组长对学生的家庭作业进行初步的批改，把有争议的问题提交给老师解答。课堂上学生有时会争行面红耳赤，非常积极的投入到讨论中，对作业中的错误之处，通过讨论后，掌握的知识印象非常深刻，比老师的讲评效果好得多。这种教学方式的不足之处有两点，一是费时，二是有些不爱学习的学生不会参与到讨论中，教师要根据情况把握节奏，同时督促学生的参与。
    三、课外学习中的小组活动
    由于我所处的县城英语语言环境十分缺乏，学生除了完成老师布置作业之外，几乎很少再有接触英语的机会。家长也几乎 90%是对英语一点都不懂的，很难辅导孩子的学习。针对这种情况，我在班上成立了英语学习小组，由学生自由组合，共享学习资源，共同交流学习。比如，合作完成一份英语报，有当美术编辑的，有负责文字编辑的，有负责版面设计的，再比如，交换阅读英语课外书，要求他们每个星期阅读 6篇短文，并记下每次阅读所花的时间、篇目、日期，准确率，最后用一、两句话概述一下所看的文章。由于这种形式的小组活动，是靠学生在课外自觉完成的，所以教师要时常检查他们的完成情况，多表扬、多鼓励，毕竟初中学生的自主学习习惯要靠老师、家长的帮助才能逐步形成。