一、 什么是成长记录袋
    随着国家基础教育课程改革的进一步深入，成长记录袋或档案袋这个词的出现与运用频率越来越高。但是对于什么是成长记录袋，各位教师的理解可能很不相同。我们曾与北京市一些学校的教师进行过什么是成长记录袋的讨论。参与讨论的教师来自不同的学科，有语文、数学，也有音乐、美术、品德等学科，他们从不同的角度阐述了自己对成长记录袋的理解：
    ●有的老师把成长记录袋与“宝宝成长记录”联系起来，“宝宝成长记录”中记载了宝宝出生时的身高、体重、头围，宝宝什么时候开始微笑、说话、走路等各种反映宝宝成长历程的资料，如果再加上一些原始的质性资料，其实就是一个成长记录袋；
    ●有的老师提到，自己毕业后找工作时，把个人简历、毕业论文、发表过的文章、各种证书等收集起来，装在一个文件袋里，这也是一种成长记录袋；
    ●有的老师把成长记录袋看成是学生“成果”的档案册，收集各位学生的“收获”（如奖状、证书、小红花或小印章等奖品、小发明或小制作、最满意的作业、图画、试卷，最喜欢的一本书等等）、学生的相关作业（作文、生活中的数字、运算、数学等）。
这些教师的想法与做法正好与目前成长记录袋在学校教育中的运用现状相似——许多都运用成长记录袋来评价学生在某种学科知识或技能，甚至是更为一般的认知能力、学习能力、情感态度与价值观上的发展，结果使得成长记录袋的形式多种多样。这也从另一侧面反映了成长记录袋在实际应用中的丰富性与灵活性。
    为了帮助教师理解并在实际中更为有效地运用成长记录袋，我们对成长记录袋的共同特征进行了总结，它包括：
    1．成长记录袋的基本成分是学生的作品
    成长记录袋内收集的是学生在某一学科领域内的一系列作品，用以展现该学生的成就、进步与不足，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度、兴趣与情感。这是它与传统评价方式的最大不同，也是它的一个特色。从这一意义上看，成长记录袋不只是一个无所不装的容器，把学生的分数单、测验卷、小红花、奖状等堆积在一起；更重要的是通过成长记录袋看到学生在某一领域的进步与发展的方向。因此，学生在某一特定学科领域内的作品是成长记录袋的重要信息来源，是构成成长记录袋内容的主体。
    例如，习作是语文教学的一个重要内容，许多教师让学生把习作过程中的初稿、修改稿及最后的成稿和来自同伴与自己的评价放人成长记录袋中，让学生看看一学期或一学年里自己的进步。
    2．作品的收集是有目标的，不是随意的
    成长记录袋并不是简单的文件夹，其中的材料应依据教学目标或学生的发展目标来确定。如果创建成长记录袋的目的是为了展示学生的成就或特长，那么收集的内容主要是学生最满意、最重要的作品；如果创建成长记录袋的目的是为了描述学生在某一时期内学习与发展的过程，发现其在学习上的优势和不足，那么收集的内容就不仅是包括学生的最优作品，还要把过程性的东西（如一篇文章的草稿）也装进去；如果创建成长记录袋的目的是为了评估学生学习与发展的水平，那么对于所收集的内容要设立标准，也就是说其中有些东西是统一要求的，以便于在不同学生之间进行比较。
    3．成长记录袋应留给学生发表意见与反省的空间
    重视学生的自我评价和反省是当前评价改革的主要方向之一。成长记录袋的一个重要用途就是让学生评价自己的作品，反省自己的学习过程，由此来发现自己的优势与不足。通过自我评价与反省而获得的结果，能够更为有效地激发学生进一步改进的愿望与信心，而且也可以培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让学生学会学习，为终身发展打下基础。
    然而，学生的自我评价与反省能力会由于年龄而出现巨大差异。对于低年级学生而言，自我评价与反省需要教师的具体指导。例如，北京市育英小学四年级的语文老师张育红在把成长记录袋运用于写作时发现，学生对作文的自我评价能力非常有限。全班学生中有16位同学评价自己的文章内容不具体，有10位同学评价自己的文章语句不通顺；而且学生的语言表达性较差，有25位同学只用一句话对自己的文章进行评价。针对这种情况，张老师特别强调自我评价与同伴评价，她的成长记录袋主题就是“通过自评、互评提高学生的写作水平”（彩色插图1是学生自己设计的成长记录袋封面）。
    因此，在要求学生进行自我评价或反省时，老师应该根据学生的能力对自我评价进行有针对性的指导，必要时还应提出具体标准。
    4．教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分析与解释
    把成长记录袋运用于教学是为了反映学生在特定领域内的学习与发展过程，因此教师在运用中不能“为了收集而收集”。为了达到促进学生发展的目的，教师要对成长记录袋中收集的作品进行合理的分析，并向学生做出积极的解释或反馈。以上述张老师所运用的作文成长记录袋为例，在张老师发现了学生这些情况后，她就利用两篇文章与学生一起讨论可以从哪些方面对文章进行评价，并如何将自己的评价用语言表述出来。结果发现，在两次评价之后，学生的评价水平有了明显的提高，评价的内容涉及选材、结尾，涉及哪些内容可以重点描写，在什么地方可以用些什么样的好词或句子等（见案例1-1-1）。
    因此，教师根据学生的作品现状有针对性地进行分析与解释，能够极大地促进学生在学习上的进步，由此真正发挥成长记录袋的促进发展功能。
    简言之，我们认为，成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。
    二、 如何创建成长记录袋
    为了能够达到促进学生发展的目的，在创建成长记录袋时，必须以学期或学年的教育教学目标及学生的学习现状为基础。因此事先有一个良好的构想将是成长记录袋是否能够有效发挥作用的关键。在综合国内外专家有关研究的基础上，结合我们自己的实验结果，我们将成长记录袋的创建分为四个具体的步骤，分别为明确应用成长记录袋的目的与对象、确定成长记录袋评价的主题、确定成长记录袋要收集的作品与数量、明确成长记录袋的参与者及其作用。
    1．明确应用成长记录袋的目的与对象
    包括成长记录袋在内的所有评价活动都要从明确目的开始。成长记录袋的类型、所收集的具体项目、应用对象和有关人员、收集时间的安排等，都会因目的的不同而不同。那么，成长记录袋可以服务于哪些目的呢？归结起来，主要有展示学生的最佳成果，描述学生学习与发展的过程，以及对学生的发展水平进行评估三个方面。
    用于展示、描述学习过程的成长记录袋是一种发展性评价方式，其目的是通过成长记录袋来促进学生在特定学科领域及一般能力等方面的不断进步。例如，张老师在一年级数学课中应用了“我和数学”成长记录袋，目的是为了帮助学生把数学与生活实践结合起来，激发学生学习数学的兴趣。活动进行中，她发现孩子们的进步出乎意料。一个学生的成长记录袋中有一则这样的轶事记录，写到（由妈妈代笔）：“一天我和妈妈去人人乐商场买东西。走到卖酸奶的地方，我就想让妈妈买来喝。妈妈一共买了 4盒。买之前妈妈让我看上面的生产日期，比如：2001年12月28日。我还发现每盒的净含量是：150克，还有3种活性乳酸菌。小小的酸奶盒上没想到居然有这么多有关数学的知识。”张老师通过这种成长记录袋让学生感受数学，产生数学意识，继而对数学学习发生兴趣，使学生能够在学习中得到不断的发展。
    用于水平性评估的成长记录袋，目的是为了作为某一阶段结束(如期末、小学毕业)时的一种水平性评价，也可用于选拔性评价，如升学考试。成长记录袋用于水平性或选拔性评价的主要优点在于：
    ●它反映了在真实的背景下学生的学习情况；
    ●它所提供的信息具有连续性的特点，不仅反映学生的学习水平，还反映学生学习过程与方法；
    ●它能够反映目前考试所不能反映的一些内容或能力，如创新性、实践性等。以科学课为例，科学知识固然是学习的重点，但更重要的是科学意识、科学探究与实践等方面的发展。因此对于学生的评价就更应该着重在后者，而不仅仅是对知识的考查。问题是传统的考试很难反映学生在这些方面的情况。有些老师就尝试通过成长记录袋的评价作为科学课期终评价的一个部分，与科学课程有关的小制作、对大自然现象的观察与报告、小实验或实践活动的记录与总结等等都可以成为成长记录袋中的一部分。
    至于成长记录袋的对象，教师可以根据自己的教学风格与特长，根据班内学生的特点与需求，课程目标的重点与难点等因素，来决定成长记录袋的运用对象。如果教师出于了解自己的教学情况，了解学生的学习进步与问题，并希望向家长提供反馈信息，促进家校沟通及师生交流，那就要从全班每位学生那里收集一系列的作品。如果教师的教育对象是为了帮助学习成绩差或有行为问题的学生，那就只要收集个别学生的信息，并且限于特定的内容和技能。这就是说，教师在创建与实施成长记录袋的过程中，也要考虑既关注全体，又尊重学生的个体差异。
    2．确定成长记录袋的主题
    要应用好成长记录袋，教师必须了解自己的教学目标，以及学生学习与发展的目标，清楚地知道学生是否达到了所期望的水平。基础教育课程改革纲要与课程标准为每一学段的学生的学习、教师的教学设立明确的目标，教师在教学过程中可以根据新颁布的课程标准中的目标以及所用的教材，界定出一个清楚且具体的目标，结合学生学习的现状，来确定成长记录袋的主题。
    以一、二年级的语文课程标准为例，此学段的教学目标主要集中在四个方面：即识字与写字、阅读、写话、口语交际及综合性学习。而对阅读的具体目标包括了喜欢阅读、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法、课外阅读总量不少于 5万字等。这些阅读目标很难全部在课堂中实现，因此，阅读成为许多语文教师创建成长记录袋的主题。教师们利用阅读成长记录袋，不仅能够培养学生对阅读的兴趣，还可养成学生课外阅读的习惯，在扩大知识面的同时，还可以帮助学生积累有关的词汇。总之，与传统的评价倾向于测量学生知识的掌握情况相比，成长记录袋的运用将让教师们更多地考虑知识的运用、与现实的联系以及学习结果的产生过程；这正是基础教育课程的改革在目标上强调的知识与技能、过程与方法、态度与情感的有机整合。
    3．确定要收集的作品与数量
    确定了成长记录袋的主题后，接下来就是要决定在成长记录袋里装什么东西。
    成长记录袋里装什么与成长记录袋的使用目的有关。如果成长记录袋的目的是为了展示，那么只要收集学生最好的作品即可，学生进步过程中的作业，以及测验结果等都不需收集。因为每个人的最好作品各不相同，所收集的学生作品也丰富多彩。如在艺术成长记录袋中，除了素描、简笔画、小说等纸笔形式的作品外，录音带、录像带、手工制品或照片等都可以用来证明学生的成就。因此，展示型成长记录袋内收集的内容应充分体现学生的特长与个体差异，让学生有充分发挥自己创造力与想像力的空间，老师不宜罗列内容清单或实行统一标准。
    如果成长记录袋的目的是为了反映学生在学习上的进步与不足，学生的作品就必须是在某一时间内的连续累积，作品的类型可以是一系列的作业，也可以是教师或同伴的观察记录、测验卷等。这种成长记录袋可用来反映学生在某一学科上的发展情况。以反映学生在“历史与社会”课学习中一般成就的成长记录袋为例，它可以收集活动计划、作业或练习、自我反省、测验试卷，以及一些调查的结果、自编话剧剧本、公告栏或图表等项目；也可用来反映学生某一学科中一个特定领域内的发展，如音乐课的音乐欣赏成长记录袋，可以让学生收集与乐曲有关的背景材料、作者的生平、社会的反响、学生自己的评价等方面材料。
    至于成长记录袋中要收集的作品数量也应取决于成长记录袋的目的。如果构建成长记录袋的目的是为了展示优秀作品，材料的收集可以在任何时候，只要有满意的或喜欢的好作品出现，就可以把它收集起来。如果目的是为了反映学生的进步，所收集的作品必须是一段时间内累积起来的。如果建构成长记录袋的目的是为了水平性评估，就要求在同样情景下，在同一时间，按照一定的标准收集起所有被评价学生的作品样本。明确成长记录袋的参与者及其作用
    在成长记录袋的创建过程中，除了要考虑上述提到的目的和对象、主题、作品和数量等问题外，另外需要考虑的一个重要问题是成长记录袋参与者。从成长记录袋运用的目标出发，教师、学生、同伴与家长都将是成长记录袋的参与者。
    一般情况下，学生是实施成长记录袋的主体：学生可以自己决定成长记录“袋”的外形与结构，按照自己的兴趣与想像对成长记录袋进行设计与“包装”，更重要的是学生决定着成长记录袋中收集什么样的作品，并对自己的作品进行评价。但是这并不意味着只有学生才参与成长记录袋的实施。教师、同伴甚至是家长都要在不同程度地参与到成长记录袋的实施中。当然参与的程度可以因学生的年龄、学习内容与需求水平等的差异而不同。以教师为例，在制订成长记录袋的目的和对象、主题、作品和数据等方面，教师起着主导的作用，但在此后的实施过程中，教师的作用转变成为指导与激励。然而，对于低年级儿童，教师的参与相对要多一些，有时甚至要考虑到为学生规定更为具体的收集内容。对于小学高年级或是初中学生，由于学生有了更多的主动性与独立性，教师的参与可以少一些，留给学生更多的自由“空间”。
    多主体参与是成长记录袋的特色，其目的在于让不同的参与者在成长记录袋的实施过程中发挥不同的作用，调动一切可利用资源帮助学生成长。根据国外的研究结果以及我们近年来的实践，我们对不同主体参与成长记录袋实施的作用与要求总结如下。
    (1)家长的参与
    在使用成长记录袋之初，就要确保每一个相关人员了解有关信息（如什么是成长记录袋，为什么要创建和使用成长记录袋，怎样使用成长记录袋等）。教师可以在教室或办公室里（针对个别学生）向学生介绍成长记录袋。而在家长方面，则可以通过给家长派送信件及家长会的形式来解释成长记录袋的意义，如果必要可以提供一个场所让家长随时可以查阅有关信息。案例 2-1-1呈现的是一封给家长的信，可以作为与家长交流的范例。信中已经明确地指出了学期的任务及家长需要做的事，但这还只是一般性的介绍。在成长记录袋实施过程中，针对成长记录袋所收集的具体内容与作品，更需要有一些更为详细的指示，以告诉家长如何评价孩子所收集的作品、如何帮助孩子对作品进行反思，以达到促进发展的目的。但需要注意的是，家长参与成长记录袋实施过程受许多因素的影响，如家长的文化水平、经济背景、工作状况等，因此家长参与的一般原则是自愿。从教师的角度，家长的参与可能更多地体现在通过成长记录袋中所收集的作品与家长进行沟通，用具体的证据来与家长交流其孩子在某一时期学科学习上的优势、进步与不足，让家长在家庭教育中也能够有的放矢。
    (2)学生的参与
    一般情况下，学生是成长记录袋的设计与执行者，因此要充分调动学生，使其成为成长记录袋的主人。学生可以选择将什么作品装入成长记录袋中；学生可以撰写日志，作为成长记录袋的一部分；学生们还可以把自己的作品和进步与他人分享，甚至可以在教师的指导下，组织展示成长记录袋的活动。作为成长记录袋的实施主体，学生除了选择与收集作品外，还需要对作品进行自我反省或反思。开始时，教师需要对学生进行帮助，鼓励学生进行自我反省，指导他们如何反省或评价自己的作品。
    也许有的教师会提出，学生们，尤其是低年级的小学生是否具备自我反省的能力？无数研究实践早已证实，即使是二、三年级的学生也可以在教师的指导下，回答类似的问题（针对某一领域可以更具体一些）而得到反省，从而获得进步。
    需要注意的是：教师必须提出反省性的问题来帮助学生觉察自己的进步与不足。
    (3)同伴参与
    同伴参与主要体现在于对作品的评价上，这种评价的重要作用在于作为评价者与被评价者两个方面。同伴作为评价者，通过对他人作品的评价，不仅能够从他人的作品中吸收好的东西，还可以不断地提高自身的鉴赏能力与批判性思维能力。从被评价者角度讲，同伴对作品的评价是自我改进的另一个资源，因为作为学生或儿童，他们看待作品质量的角度会与教师或家长不同；另外，与教师或家长相比，同伴与同伴之间不仅有更多的时间进行交流，而且这种平等的交流能够促进同伴关系及交往技能——学会如何与人合作或进行合理的竞争，如何正确看待他人的进步与不足等。
    因此，同伴参与评价可以实现除学科目标外的其他发展目标：责任感、交流与合作、理解和尊重他人等。但是，对他人的评价与沟通能力的发展需要教师系统且细致的指导，这一点对于低年级儿童来说尤其重要。
    (4)教师的指导与反馈
    在创建成长记录袋时必须充分考虑到教师的指导与反馈，它将是成长记录袋实施中又一个关键的环节。教师应按照教学需要对学生进行定期的指导，这种指导除了要求学生按照教学目标实施成长记录袋外，还需要有计划地对学生的一些作品或反思结果进行反馈。
    ●教师的反馈
    在日常的教育教学过程中，教师不对成长记录袋作一般性等级评定，但教师要有针对性地对学生的作品或反思进行定期的反馈。教师要根据教学要求、学习目标与学生作品水平，提出作品的长处与不足，同时必须要提出改进建议。
    ●组织成长记录袋的展示与交流
    在成长记录袋的实施过程中，为了保持学生的兴趣与积极性，教师必须在创建时就制定一个成长记录袋的交流与激励性展示的计划。通过成果的展示与交流，让每个学生都有机会展现自己的劳动成果，体会成功的喜悦，将会激发进一步收集的动机与积极性。
    一些教师在使用成长记录袋后，发现在使用的初期效果非常好，不仅能够调动学生的学习兴趣与积极性，还能使学生在特定的学习内容上有进步。但使用一段时间后，发现效果下降。为什么会有这种现象？根本的原因在于教师没有很好的激励性的计划来维持学生的兴趣。一位语文教师为了提高学生们的阅读水平，增加学生的词汇量与扩大知识面，在班里开展了阅读成长记录袋的活动，要求班里的每位学生每天都阅读一篇短文，并作读书笔记。开始学生的积极性很高，全班几乎每个学生都参与了，教师两周检查一次，并予以评定。但一段时间后，不参与的学生开始逐渐增多，参与的学生也开始不那么认真了。其原因有两个：一是教师由于教学工作繁忙放松了对阅读成长记录袋的监督；更重要的是学生的阅读成长记录袋没有机会得到别人的赏识——由于没有交流与展示，就没有了兴趣。学生的成长需要激励，成长记录袋的运用也如此。只有学生从中不断地得到奖励，展示自己的成果，才能够把行为持续下去。因此，在创建成长记录袋时教师必须有一个切实可行的激励设想。
    三、成长记录袋应用中的注意事项
    成长记录袋的设计与应用是系统性和科学性都很强的工作。要想科学、合理、高效地创建和使用成长记录袋，还有其他一些细节性问题需要注意。
    1.明确成长记录袋的应用目的，并使成长记录袋的应用与教学有机地结合起来
    成长记录袋使用过程中容易出现的一种倾向就是不能与学科教学很好地结合起来，收集的内容五花八门，使成长记录袋成为没有目的的资料容器或文件夹。更严重的是由于所收集的资料杂乱而缺乏目标与针对性，除了无法清晰地反映学生在某个阶段某些领域的成长轨迹与发生的变化外，还给教师带来了“无效”的额外负担。为了改变这种为收集而收集，为评价而评价（只考虑给学生一个等级性标志而不考虑学生的发展需要）的现象，有效地发挥成长记录袋的功能，教师在使用时必须清楚地认识到成长记录袋的应用目的，而且要把成长记录袋与教学过程有机地结合起来。
    ●根据教学目标和教学实际来确定成长记录袋的评价内容。教师在使用成长记录袋之前，必须有明确具体的使用目标：不仅为了促进学生在学科学习及其他各方面（创造力、批判性思维、独立与自主性、反思、反省能力、学习态度与价值观等）的发展，还可以科学地评价教学过程是否让学生在课程标准所指定的三大目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）上有所发展。
    ●在一学期内，成长记录袋的主题可以随着教学内容的变化进行相应的调整，但在一个特定的时期内，成长记录袋的主题不宜过多，或者说，不宜同时让学生收集不同领域内的作品。例如，在英语学习中，成长记录袋的创建可以集中在词汇积累及运用方面，也可以是英语的实践方面（例如，自编练习或对话、自编英语小报等），或者是英语知识的搜集方面（例如，英语幽默、英语新闻、英语科技、英文报纸剪辑等）；这三个领域的活动可以根据英语教学的目标及学生的现状在不同的时间内进行，不宜同时开展，以免给学生及老师带来太多的负担。
    ●学生作品及相关证据是在教学与学习过程中产生并收集起来的。也就是说，成长记录袋中所收集的具体项目不是在某一教学过程结束后，为了完成某项活动或任务而专门安排时间去收集，而是在日常的教学或学习活动中自然产生。这样在某种程度上还可以解决或缓解教师用于成长记录袋上的时间及精力问题。
    ●将成长记录袋适当地应用于教学效果的评估。如果在不加重教师和学生负担，保证使用效率的前提下，将成长记录袋适当地应用于教学效果(包括学生的学习效果和教师的教学效果)的评估。这既符合关注发展过程的评价理念，也有助于充分发展评价的激励与发展功能。
    2．充分调动相关人员参与到成长记录袋的实施过程中
    学生参与成长记录袋的积极性与主动性直接关系到成长记录袋的有效性。教师在课堂中引入成长记录袋时，要充分利用学生对成长记录袋这种新型评价方法的兴趣与积极性，达到使学生在特定学习领域有所发展的目标，尤其要关注对学生自我评价与反省能力的培养，这种能力对学生终身发展具有重要的意义，也是这次基础教育课程改革一再强调的。然而教师必须注意的是，不同年龄的学生以及同一年龄的学生之间的认知水平是有差异的，因此对学生自我评价与反省的要求也应不同，而且教师要提供不同程度的指导。
    除学生本人外，家长及同伴也将会影响成长记录袋的使用效果，因此除了让相关的学生了解成长记录袋外，还须通过一些方式(如书信、讨论等)让家长也明确成长记录袋应用的目的，以便使更多的相关人员明确自己的职责和要求，朝着同一个目标努力，成长记录袋的应用取得预期的效果。
    3．是否需要袋子或容器来收集作品，取决于作品的性质与作品使用的便利性，从某种意义上说，“袋”只是一种象征意义
    在我国，传统的纸笔作业基本上是用固定的专用本子完成的，使用成长记录袋后，作业本与成长记录袋的关系如何处理，教师可以根据教学实际认真考虑。有的老师让学生用单张纸做作业，以便学生可以任意在作业纸上发挥自己的想象力与创造性，就如一些学生在作文纸上画上或贴上与作文有关的画片一样。但这种做法的一个弊端就是都要使用新纸张所需的花费也较多，在经济条件较差的地区很难实行。因此，有些教师仍让学生们在作业本上完成作业，甚至把自我的评价与反省都写在作业本里，把作业本当成是成长记录袋。
    因此，成长记录袋不一定非得用“袋子”来做容器。教师可以根据实际的需要，选取现成的一种“容器”，也可以鼓励和指导学生自己制作适合于自己的容器。教师还可以建议学生（也可以和家长一起（对自己的成长记录袋进行个性化装饰，从而调动学生重视和参与这一计划的积极性。
    但是不管是何种“袋子”，激励和促进学生的发展是成长记录袋应用的根本目的，因此成长记录袋是否统一外观以及外观如何，并不十分重要。
    另外，从开始使用成长记录袋起，教师就要想到由谁在保管成长记录袋。有些教师对低年级学生是否有能力保管好成长记录袋持有怀疑，但事实证明，即使是一年级的学生，如果教师的规定明确且具体可操作，他们也能井井有条地收集好自己的作品。让学生自己保管与组织成长记录袋的一个最大好处就是让学生学会自我管理与监督。当然对于低年级学生教师更需要有计划地进行指导与激励。
    4．成长记录袋的应用要与其他评价方式有机结合
    任何一种评价方式都有其适用的范围，有其优势与不足。要想充分发挥成长记录袋的优势，必须在实施过程中与观察记录、研讨交流、检核表、表现性评价等其他评价方式有机结合起来，实现优势上的互补。比如利用成长记录袋评价学生的问题解决能力，光是收集几个问题解决的方案(包括过程和结果)及自我反省的证据，肯定不足以全面反映问题解决能力的各个方面，教师在评价实践中必须结合使用其它方式全面地了解学生。
    在本章中，我们提出了不少有关成长记录袋应用的原则与要求，但实际应用中，成长记录袋是一种相当灵活的评价方式，教师必须结合教育教学实际，在自己任教的学科领域内，创建和使用既富有特色又卓有成效的成长记录袋，以促进学生的成长和教师自身的发展，推动基础教育课程改革的顺利实施。