引言：
　　教学评价贯穿整个教学过程，它是从教学的基本目标和教学过程中的各种目标出发，来考查学生的现状和达到目的的程度，从而达到教学目标及教学效果的体现。多元教学评价包括安置性评价、诊断性评价、形成性评价和终结性评价等。采用多元教学评价，用多种评价手段和方法测量不同的学生。既关注结果，又关注过程，促进学生素质的全面发展。考试并不是终结，而只是一个教学环节，一个不断弥补缺陷的过程，分数也不是唯一的追求目标，真才实学才是学习的真谛。
　　在教学中，如果只重视终结性评价，而忽视形成性评价，不能客观、真实的反映师生之间教与学的过程，包括教法、学法、情感、策略等方面的情况。若要使师生做到知彼知己，百战百胜，师生都应在平时的教与学过程中，不断总结经验教训，调整自己的教法及学习策略，发扬优点，克服缺点，力争达到最好的效果，把形成性评价和终结性评价结合起来。通过一段时间的“教学评价”的试验，我得出了以下几点体会：

　　在每节新课前，为了了解学生对新课知识的理解程度，我采用问答形式或判断正误或汉译英或朗读单词及课文等形式来检查学生对课文内容的预习情况，有时结合课文内容让学生做一些实践调查，从不同渠道收集有关资料，如让学生了解照相机的品牌、性能及价格等信息来服务教学“shopping online”；让学生调查家庭成员的出生年月、学习及工作经历、爱好等来教学生My family，并给予及时评价，表扬做得好的学生，为其他学生树榜样，记录学生的反馈情况，然学生重视课前预习，不但使学生养成自主学习的好习惯，也充实了学生谈论的话题，激发了学生的学习兴趣，同时有利于教师在课堂上有针对性地、有侧重点地进行讲解、释疑，提高课堂效率。还有我每天坚持让学生做Everyday Duty Report，要求学生在课前做好充分的准备，学生除了汇报当天的日期、天气情况及出勤情况外，还得精心准备一段英语小故事，或诗歌或谜语或游戏或小品表演或歌唱等展现给同学们，风格各异，构思巧妙，富有创新精神，深受学生的欢迎，而后要求学生自评、互评，一般可分为4等，A等（要求音准，表达流利，语法准确，表情自然），B等（要求音准，表达基本正确，语法有少许错误），C等（音准欠缺，基本能表达完整意思，表情较自然，语法有一些错误），D等（音准欠缺，不能表达完整意思，语法错误较多）。最后由教师做激励性的评价，共同找出优缺点，让全班同学都意识到要向好的方面学习（如声音洪亮，语言标准清晰，表情自然大方，富有手势动作等），克服不足之处（声音太小，语音含糊不清、不敢面对同学，不必要的不自然的动作等），使同学们成为good reporters, 提高了学生的听、说、演、唱的能力。

　　二、 课堂对学生活动的评价

　　1、 学生的学习主动性不可能在压抑的环境中产生，人只有在轻松、愉快的氛围中思维才会活跃，才能更自在地展现自己的才能。积极创设真实情景，让学生有足够的时间模拟实际的生活情景进行交际能力的训练是非常必要的。如创设过生日、买东西、问路、问候、模拟气象员及课文对话表演等情景进行教学，直观、形象、生动、起到意想不到的效果。再如要求每个学生都起个英语名字，课堂上师生尽量用英语教学，培养学生的英语思维能力。初一年级学生有浓厚的好奇心和求知欲，有强烈的学习热情，劲头很足，要使学生对英语学习有持久的兴趣，形成学习动力，必须重视学习能力的培养，使学生学的轻松，学得愉快。针对不同得教学内容，我经常鼓励学生进行Brainstorming，free talk, individual work, pair work, group work, class work，小组竞赛男女同学竞赛等活动，激活课堂，并及时给予一定的评价，评出最好的个人或一组，同时也肯定了其他组（人）的出色表现，不断的激励学生促其进步。这样，不仅要求每个学生相互协调和合作，也加强了语言实践的浓度、密度、广度，培养学生的合作竞争精神。通过多种形式的语言输出训练，让学生养成多开口的习惯，久而久之学生口头表达能力提高了，说起英语颇有一番洋味，每个层次的学生均体验到成功的喜悦，学习主动性进一步得到加强了。

　　2、 教师对学生的表扬和激励与课堂教学活动紧密结合。教学中师生间除了知识对流外，还有情感对流，教师捧出爱心和倾注爱意的交流，会使学生心里感到温暖，营造了一个宽松和谐的课堂气氛，增强学生学好英语的信心。因此，适宜、得体的评价切实起到了表扬和激励的作用，使轻松愉快的教学层层深入，环环相扣，不断调节学生的注意力，大大提高了教学效果。教师应根据不同的环境，对不同对象和不同气氛选择适当的反馈语，如 Wonderful! Well done! You did very well! Very good! Excellent! Congratulations! You are brave this time. Your English is very good, but try to speak louder next time. You are prepared well. You are a lovely and clever girl/boy, we like you very much. You are a good “teacher ” here. You are an excellent actor/actress. You are successful! Etc .

　　三、 做好练习、作业的评价

　　一般地，由于时间关系教师对学生的书面作业评价较简单，评个A、B、C、D签个日期就是了，学生很难详细的了解到自己作业的好坏情况。自从应用评价以来，我改变了以往的做法，对学生作业有了较详细的评价，分为书写评价，语言知识正确与否及创造英语语言等几方面来评价学生，再加上一些激励学生的评语，这样学生对自己的书面作业要求标准就越来越高，人人都希望得“A”，大部分学生比以往更重视书面作业，渐渐养成良好的书写习惯及认真谨慎的态度，有利于帮助老师发现学生学习中存在的问题，及时反馈、及时订正、对症下药，效果良好。

　　《英语学习评价手册》使我们试验班学生的一个主要练习，它是一种很好的辅助材料，是学生学习的良师益友，它既考查了学生的语言基础知识，又考查了听、说、读、写等各项技能，使学生的综合运用语言的能力得到全面发展。通过学生自评、互评、教师评价，并把评价结果记录在个人学习档案上，学生从依赖教师的指导和解释渐渐转变为独立自主的学习者，在学习中不断反思自己的学习方法和学习成果，总结经验教训，调整学习目标和改进学习方法，培养他们学习的自主性，树立成功的自信心。

　　 四、 做好学生语言知识点掌握情况的评价

　　 美国心理学家布卢姆认为形成性评价有这样的作用，为学生的学习定步。因为英语学科的特点是由浅入深，由简到繁，循序渐进，逐步加深，随着知识点的不断增加，难度也就越来越大，往往前一单元是后一单元的基础，如果前一单元的内容没有学好，就会直接影响到后一单元的学习，导致部分学生望难却步，厌学情绪慢慢加重，成绩不理想，最后无法继续学习。因此，我一直认为抓好单词课文，句型的过关是学好英语的基础和关键，特设置一份《初一英语单元过关卡》来记录检测学生阶段语言知识掌握情况，由小组长评价加上老师评价，共同找出学生的知识缺漏及了解学生的学习过程。把班级分为若干小组，好差搭配，从中选出一个学习基础较好、学习自觉的同学担任组长，负责让学生背诵过关，起到小老师的作用，他们可以为组员纠错，向组员布置过关任务，并督促完成好。在班级里形成了一个学习网，相互促进，增进团结、友谊，形成良好的学习风气，并开展小组与小组之间的竞赛活动，哪一组开展得好，给予大力表扬及适当的奖励，对于没有掌握好的学生在教师的帮助下改变了学习方式，端正了学习态度，直到掌握为止，这样各小组间你追我赶，积极向上，学生的学习热情提高了，不再把“背诵”看成是乏味的机械操练，而是把它当成是一种乐趣，学习成绩也明显提高了。

　　 五、 通过教师评价，全面客观的反映学生的学习情况

　　 著名的教育家加涅说：“学生的个体差异就像指纹一样各不相同”，为了解决这样的问题，教师就要随时收集有关信息，分析这些信息，并随时做出新的教学决定，改变原有的实施方案，提高教学效率。

　　 为了及时了解和反馈学生在某一阶段的学习情况，通过问卷法、面谈法、自我评价、小组评价、日常记录、教师评价及家长评价等方法，既肯定了学生的成绩及良好表现，又给学生指明了下阶段的努力方向，真正做因材施教，对症下药，促进学生知识的获取和能力的提高。如教师设计了《每周英语学习情况评估表》、《在家或在校阶段学习情况反馈表》，客观、公正、鼓励性的评价每位学生，把评价的标准和学生取得进步、提高能力的客观过程紧密的联系起来。这样，帮助教师正确的判断出一个学生何时达到预期的能力水平，在教学中做到有的放矢，不断修正调整自己的教学方法及对策，更有效的提高教学质量。

　　 结语：

　　 评价是课程中不可缺少的调节手段，它对学生能力的培养和知识的掌握是很有帮助的，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好基础，有深远的影响。新课程评价体系明确提出形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，强调评价对学生的推进作用；同时在评价体系中还分别对学生、教师和学校提出了相应的要求。由此可见，要想为学生提供最好的教育，学习评价上就要注重评价的诊断和评价的功能。注重通过评价，发现师生教学活动和教学行为的意义和价值，找出存在的问题和症结，以不断提高教学质量，激励教与学两方面的积极性。