当学生们第一次看到封面印有生动活泼、色彩艳丽的Candudu和Lulilu（评价手册的两个主人公）的精美课本时，都高兴的争相翻阅，个个爱不释手，并由衷的表达了自己的喜爱之情，为自己能够成为这本书的主人而感到骄傲和自豪。

　　在对评价手册的具体实施过程中，作为教师，我深深的体会到，形成性评价有效的推进和改善了课程发展，对课程的实际情况和学生学习的实际状况能有及时的了解，并能及时发现学生在学习中存在的实际问题，能有效的寻找出解决学生实际问题的适当方法，并能及时的调整课程。

　　例如，在实施《英语学习评价手册》时，我发现平时在课堂胆小，不敢发言，并且学习有些吃力的同学，在做评价手册时，对那些图文并茂的习题，难易有别的A、B卷，从心理上有了一定的放松，并在进行两人一组活动、小组活动及大组活动中，有了不仅仅被别人评价，而且还可以评价别人的机会，这使他们对自己有了自信，并对课堂所学的课程有了很大的促进，这使我也能及时调整对不同学生的难易度，面向全体学生，增强他们对英语的兴趣。

　　评价手册不仅局限于书面测试的范围，还有系统听力评价和口语评价项目，这使学生在听、说方面有很多的训练。评价手册在听、说、读、写、语言学习和学习技能六方面都由A级、B级组成，这样的设置为我们教师进行有弹性灵活评级提供了方便，同时，本手册设置的学习技能评价项目，既帮助教师和学生了解和评判了学习技能的状况，又起到了鼓励和指导学生发展学习技能的作用。

　　本手册最大的一个特点就是使学生能够在一个轻松、愉快的心境中学习，那些丰富有趣的材料，可爱幽默的图画，趣味盎然的活动，都使学生们感到学习英语是一件快乐的事情。我所任教班级的学生，每天都盼望着Candudu和Lulilu的出现，我在每堂课的设计中，在听、说、读、写、语言学习和学习技能六方面的练习中，都始终贯穿于Candudu（代表girl）和Lulilu（代表boy）的竞赛，每天画在黑板上的奖给Candudu和Lulilu的小红旗、小桃子、小苹果等“奖品”都会是他们一天的兴奋点，学生们在一种愉快的气氛中展开友好而激烈的竞争和相互评价，这样既增长了他们学习英语的兴趣，也通过竞赛的方式巩固了他们所学的知识，使他们觉得学英语是一件十分快乐的事情，评价自己和同学也是一件十分快乐的事情。

　　评价手册的另一个突出的特点是，通过听、说、读、写、语言学习和学习技能六方面的评价活动，使学生们在学习中学到怎样用英语做事情，培养对人、事的态度，树立合作精神、创造性、独立性等等。通过几个月的实践，学生们通过在评价自己，评价同学的活动中，学会了如何改善自己，知道自己在什么事情上，什么问题上，在哪些方面需要加以改善，能够发现自己的问题所在，从而有所提高。通过对评价手册的运用，学生们能够做生活中最基本的事情，有了明确的目标，如：会见朋友，报告一件事情发生的经过，打电话询问明天天气情况，看望病人，给他（她）送上一束鲜花，并附上一个慰问卡，通过书信或e—mail等多种形式同朋友们进行交流，并能充分考虑做事情时的人物、地点、环境、结果等。

　　 值得借鉴的是，评价手册在评价活动中重点放在评价学生用英语做事情的水平和质量上，其次才是检查学生对英语知识的掌握情况，即首先注重对学生能力的评价，而非以往的重测试的评价，轻非测试的评价，重终结性评价，轻形成性评价。例如，要让学生表达这样一个话题：某个同学想约他的一位朋友去看电影，那么他就去找他，或打电话给他，询问他是否有时间，是否愿意和他一起去，并且竭尽所能谈这部电影的有趣之处，那么现在要达到这样情况：A、他的同学很高兴的同意去了。B、他的朋友今天有事不能去，但经他声情并茂的介绍，答应他一定抽一天时间和他去。那么就以此来对学生的能力加以评价，而非对其进行成绩上的评定。这样一来，学生们就能放松的去完成任务了。

　　形成性评价为我们一线教师指出了教学研究目标，即摆脱传统的束缚，在日常语言活动的基础上，结合我国青少年的心理发展、认知能力、文化背景等实际情况，建立基础教育阶段的英语学习目标。通过对评价手册实施研究，进一步加深对教学理论与实践的理解，从而能够更好的完成英语教学评价试验项目的研究。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　文章发表于《沈阳教育》2003年第4期