在当前我国包括英语学科在内各学科的教学评价（实际上是各种类型的测试）中，普遍存在以下问题：（1）过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；（2）过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；（3）过分关注评价的结果，忽视评价过程的意义；（4）过分注重学业成绩，忽视综合素质、情感体验与全面发展；（5）评价方法、评价主体单一。

　　国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，这次课程改革的具体目标之一，即改革评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教育部制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的评价建议部分要求：英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。根据上述精神，教育部基础教育课程教材发展中新启动了本轮课程改革中的国家重点课题《基础教育英语教学评价试验项目》，以推动新一轮课程改革中的评价体系改革和英语课程的改革。

　　《试验项目》于2001年9月在全国范围正式启动，一批知名英语教学专家与第一线的中小学教师开始了基础教育英语教学评价的理论与实践的研究与探索，研究范围包括：（一）基础教育英语教学评价的基础理论研究；（二）我国基础教育阶段英语学习的目标体系研究；（三）基础教育英语学习形成性评价工具的开发与研究；（四）基础教育英语教师教学评价体系的研究；（五）基于行动研究的基础教育英语教师培训模式；（六）任务型语言教学与探究学习在中小学英语课堂中的应用等方面。

　　山西省教育厅教学研究室在全省范围内组织英语特级教师、中学校长、各级教研人员成立了相关课题组，积极申请参加这一课题试验。教育部基础教育课程教材中心已于2000年12月正式批复山西省教育厅教研使，同意山西省作为省级试验区参与国家级课题试验并承担以下子项目的研究：
　　1. 口语交际能力评价研究与试验
　　2. 课堂教学与非测试性课堂评价的研究与实施
　　3. 教师教学水平评价方法、形式的研究
　　4. 初一至初三年级英语课程形成性评价研究
　　5. 网络评价试验研究（自选）
　　6. 任务型语言教学与探究学习在英语课堂教学中的应用（发展意向）

　　以上子课题的选定，有些是针对当前中小学英语教学中带有普遍性的问题而提出的：如阶段性及终结性评价中不含口语测试，学生英语口语能力较弱；课堂教学评价研究不够，评价方式单一，除去纸笔测试之外，在非测试型的评价方法和评价工具的开发方面几乎是空白；对教师的教学水平评价缺乏科学的、合理的、可操作性强的、符合教育教学规律的评级体系和方法；重终结性测试，缺乏形成性评价研究等等。另一些选题，如第5、6两项，则是为了跟踪当代外语教学及评价方面的最新发展。

　　在课题的研究和实施过程，我们将主要做好以下几方面的工作，并争取有所突破。

　　1、 教师培训和队伍建设方面：我们将有机会借助国家课题专家组的支持和理论指导，首先搞好省课题组成员及试验校领导、教师和各级教研人员的培训工作，普及新的教育教学理念和课程评价观念，宣传新课程标准关于评价的指导思想，培养和锻炼一支骨干队伍，为基础教育课程改革正式全面实施做好理论和技术准备（尤其是课程评价方面的）。

　　2、 理论方面：确立以下基本理念：
　　（1）课程评价是上位概念，而考试只是评价的一种形式。
　　（2）评价按课程发展来划分，可分为形成性评价（formative assessment）和终结性评价(summative assessment)。
　　（3）在课题试验及课程改革的整个过程中，要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。形成性评价是教学的重要组成部分，当前特别要注重发挥形成性评价对学生发展的作用。
　　（4）在实施形成性评价的过程中，要重视课堂教学评价（the class—based assessment）。而课堂教学评价又可分为测试型评价（assessment with tests）和非测试型评价（assessment without tests）。当前特别强调进行非测试型评价的研究，提倡行为表现评价（performance assessment）的实施与探索。
　　（5）学生是学习的主体，同样，在课程评价总也应该体现学生的主体地位。
　　（6）以语言教师行动研究（action research）和反思性语言教学（reflective teaching）等理论为基础，与国家课题组专家配合，争取建立语言教师教学评价的理论模式。
　　（7）倡导任务型语言教学途径（task—based language teaching and learning）和探究学习模式（enquiry learning），培养学生综合语言运用能力。

　　3、 具体实施方面：
　　（1）试用国家课题专家组研制的《英语学习评价手册》，提出意见和建议。
　　（2）试用国家课题专家组研制的阶段性评价试题（试验校也可以自行研制），样本校反馈数据、提出建议。
　　（3）按照国家课题组提供的或自行研制的口语测试体进行期末英语口语测试，并进行“口语测试与英语学习的相关研究”（指实施口语测试对学生学习动机、学习态度、学习兴趣、学习方式、学习效果等方面产生的影响）。
　　（4）提倡通过行为表现（performance）访谈（interviews/ conferences）、学习档案（portfolios）问卷调查（questionaires）等途径，通过相互评价（peer assessment）和自我评价（self assessment）等形式促进学生情感、态度、策略等方面发展，不断体验进步与成功，全面反映学生学习过程的评价量表或工具（非测试型为主）。
　　（5）进行期末学业成绩评价方式方式改革，变单一分数制为能更客观、全面反映学生发展的形成性评价+终结性测试分数（含听力、口试、笔试）；鼓励进行描述性评价；注意发挥评价的鼓励和激励作用。
　　（6）进行课堂教学行为研究，建立教学实例库，研究开发英语教师教学评价体系，研制教学评价标准和工具。
　　（7）在广大英语教师中普及任务型语言教学与探究学习所倡导的基本理念，并使之推广到课堂教学实践中。

　　为了不失时机的将理论与教学实践集合起来，推进我省英语课程改革的步伐，我们拟以《基础教育英语教学评价试验项目》为突破口，辐射、影响、带动基础教育英语课程改革的方方面面，最终实现促进学生素质的全面发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的发展和创新，争取实现大面积提高英语教学质量，改变我省英语教学的落后面貌的目标。为此，本试验项目计划采取边试验、边总结、边推广、以点带面、年级阶段衔接、辐射发展、滚动进行的方式。