摘要 在中小学外语教学改革过程中，形成性评价作为一个新的研究性课题已经越来越多的受到人们的关注，在进行“英语课程评价试验项目”的这近一年时间里，我较深刻的理解和贯彻了形成性评价的教育理念，并和其他试验教师在评价原则、评价内容、评价方法、评价工具和评价反馈等方面做出了很多有益的努力和尝试，积累了很多成功的经验。同时，在试验过程中也发现，当前的评价与考试改革还存在一些问题，教师也还有种种困惑，本文是我对这一年试验工作的总结与反思。
关键词：形成性评价
新的《英语课程标准》在基本理念中提出：要“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；而形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。它是对学生在英语学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感态度、能力、学习策略等方面做出评价。
为了深入研究形成性评价在整个学习评价中的重要作用，我们学校成立了学习评价研究课题组，开展专题研究。在我校主管教学的孙秀梅校长直接领导下，在我校英语特级教师郭艳婷老师的指导下，初中组全体英语教师在实践中实现了行动者与研究者密切结合，使得这一研究课题初见成效。
一、 形成性评价的基本原则
评价要面向全体学生，特别关注每个学生的情感，激发他们对英语学习的兴趣和自信心；评价要符合课程要求、围绕课程标准展开，体现学生循序渐进的能力；评价学生的自主学习能力，培养学生的创新意识、合作意识，发展与人交往的能力。
二、 形成性评价的内容
基础教育阶段英语课程的总体目标是学生综合运用语言能力的形成，这一能力的形成是建立在学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的建立，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。因此，对学生的评价应该以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
三、 形成性评价的方式
1、教师评价
（1） 激励性评语。留意观察学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。在学生学习的过程中不断利用口头评价：Good!
Well done! Excellent! 等诸如此类的评语对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效的促使学生朝向既定的学习目标。此外，我还在批改学生作业时充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强了师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。如，有同学学得很不错，就是不注意书写，字迹非常潦草，我就给他写了这样的评语：你很聪明，学得很快，作业中没有错误，我相信下一次你能写得更整齐，更漂亮！我含蓄的指出了他的不足，并激励他写好，果然第二天的作业他写的非常认真，我又趁热打铁表扬了他，从此他对学习英语很有积极性。
（2） 值日生报告。我的试验对象是初一的学生，在进行第一轮时，学生所学内容较少，我采用了 individual work
（单独报告），每个人做简短的介绍或是讲故事都可，每天进行两至三人。针对学生的语音语调给予评价。第二轮进行 pair work （双人对话），内容主题都不限，可以针对两人的配合给予表扬。第三轮可以采用
group work （小组表演），可以对整个组的合作给予鼓励。
（3） 课堂回答问题，角色朗读，随堂小测验，当堂效果检测等。
学生自我评价（建立学习档案）
1) 作业、作文、书法、笔记、作业改错记录等自选几篇，汇编成集。
2) 课外阅读，听力练习，听广播，看电视，读杂志等的档案记录。
3) 教师，家长的评价以及同学之间的评价。
4) 学生对自己学习档案的反思及评价。
5) 某一项学习内容的学习过程记录，例如一个学期中若干次写作的初稿、修改稿、定稿过程。
3、学生互相评价
1) 文艺表演、新年晚会、圣诞晚会（观众评议）
2) 专题演讲、故事会、诗歌朗诵、歌曲演唱等。
4、师生共同评价
1) 问卷调查（学习态度、学习行为）
2) task—based project ：学生自己编辑、出版一期英文报刊：设计、色彩、版式、内容，学生分小组整理所学的语法，归类、总结、学生讲出来；设置情景表演：商场购物、医院看病等。
5、家长参与评价
可以请家长对学生在家的学习情况做出评价，为学生写出评语；也可以采用问卷调查的形式（适合初一学生）。
四、 形成性评价试验的效果
1、激发学生的学习动机和学习兴趣；为学生发展服务，反映学生的学习发展过程；增强学习能力；提高自信心，调整学习策略；增强合作意识，培养合作学习和与人交往的能力；通过自我评价和合作评价增强参与意识；与此同时，也转变了教师观念促进教师发展。
2、为学生提供展示创造性思维和动手能力的空间，使外语学习更联系生活实际，更体现学习语言是为了使用语言，更体现语言的工具性和实践性；采用
task—based project （任务型项目学习），使学生在运用所学语言完成一项具体任务时，他们是把自己看作学习主体，他们的感受是：我有能力做这件事。
3、学生在自主选择比较满意的作品的过程中，实际上他们是在反思自己的学习方法和学习效果。除了培养学生自主性和自信心之外，在学习档案的收集过程中，学生要自己确定选择标准，要对选择的内容分析、比较、反思，充分体现了学生参与评价的主体过程，从而培养学生一种自我调控策略。
五、 在试验过程中存在的问题和可能的解决方法
激励的导向性和有效性有待进一步加强。在试验中教师都非常重视发挥评价的激励功能，也作了大量的工作，但更多的是关注激励的形式。人们要问如果一个学生上次的作业是“优”，这次变成“良”，难道也是“有进步”？激励只是评价过程众多环节中的一项，如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料收集、恰当的评价结论，最后的激励无疑会是盲目的或无效的。我们认为激励要建立在对学生学习的过程及其背景有深刻认识的基础上，没有目标的、片断的和随意的激励无法起到对学生的促进作用，反而有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听不足，对自己盲目乐观。
解决这个问题，教师首先要确定明确的目标，注重对学生的观察和资料积累，在此基础上强调对学生的发展进行纵向比较，既要让学生看到自己的优势和进步，同时也要让学生了解自己的不足。激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，关键在于教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高他们的自我反省能力，不因为自身存在的某些不足而对自我价值产生怀疑。这样，教师指出学生的不足，学生所感受到的是教师的殷殷期盼，从而产生进步的动力。
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