如果一个在学校中度过九年或十二年的孩子，整天处于被动的应付、机械的训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，很难想象，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的构建者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。

　　学生是有着完整的人的生命表现形态，处于发展中的、以学习为义务的人。“学生”一词可以从“人”是自然的存在、社会的存在和精神的存在三个层面来接读：学生学习—掌握生存的常识和技能，以便独立的面对世界；学生学习—遵从生活的规律和规范，以便和谐的与人相处；学生学习—探索生命的价值与意义，以便有尊严的立于天地之间。

　　教育必须以学生的发展为本。为此，我们今天必须倡导新的学习方式，即探究学习的学习方式。

　　一、 什么是探究式学习。探究式学习的目标是什么。

　　探究式学习及通过学生自主、独立的发现问题、实验、调查、表达与交流等探索活动，在现实生活或学生生活中确立探究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，获得知识、技能的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

　　开设探究式学习活动应把握住以下目标：1、培养观察生活、探究周围自然和社会问题的兴趣，获得亲自参与探索性研究的体验。2、培养发现问题和解决问题的能力，包括善于确立问题，能够建立假设，能使用基本的研究工具，会搜集信息、数据、查阅文献资料、分析资料得出结论的能力等。3、在共同的探讨过程中，培养学生的合作意识和能力。4、培养学生的科学精神，切实学会科学的方法。

　　探究式学习必须面向全体学生。它强调学习和学生现实生活的联系，课题能力的养成，然后获取知识。它强调学生之间交往和合作的重要意义。现代科学的发展，问题的解决均须借助于集体的智慧和力量。

　　二、 如何在教学中构建探究式学习活动

　　探究式学习活动以帮助学生学会学习，促进学生发展为宗旨，以改变学生单纯的、被动的接受教师知识传输的学习方式为着眼点，构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，理解问题、并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。为此，在教学中，我们应按照以下步骤来进行探究性活动。

　　1、确定探究问题

　　教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可激发学生兴趣的材料，创设除特定的情境，向学生提出要探究的领域，引导学生发现并提出要探究的问题。例如：初中英语教科书初二第十五单元，主要研究“国家、地区不同，人们的饮食习惯不同”这一问题，在本单元内，将学习许多与食品、餐具有关的词汇，尤其要接触一些与西方饮食密切相关的食品名称，如：黄油、奶酪、比萨饼、汉堡包、生鱼、薯条、水果沙拉等。而课本中涉及到的这些食品，有许多是我们平常不熟悉，甚至是未曾见过的。因此，教师可以利用这些内容，进行一次探究性学习活动。教师先利用一些图片，向学生展示这些食品的形状，激活学生的求知欲望，引发他们的探索兴趣，学生们则在好奇心的推动和教师的启发、诱导下，逐渐进入探究状态，并根据自己的兴趣和能力确定探究问题，如：意大利人喜欢吃什么? 印度人喜欢吃什么？日本人、英国人喜欢吃什么？为什么喜欢吃这些食品？这些国家的饮食与文化有什么关系? 这些国家的人民又喜欢吃什么外来食品，为什么等等。

　　2、制定探究计划

　　明确了他就，就应该针对问题，提出解决问题的初步计划，计划的内容包括：采用何种探究方式（亲身实践、网络查询、调查、访谈）、何种组织方式（小组或个人）、何时完成等。

　　3、开展实际探究

　　这是探究式学习活动的主体，它要求教师指导学生按照计划对选取的问题进行实际操作和直观体验，将收集、整理得到的有关资料或结合亲身实践得到的实验现象、数据、对其进行分析、推理、判断、直至或的初步结论，教师在指导学生探究时，应注意通过探究培养学生科学思维能力，锻炼问题解决能力，合作和交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法。学校、教师应给探究学习的开展提供足够的支持条件，如校内加强图书资料、试验器材、计算机网络室、师资力量等软硬件设施的添置与配置等。

　　4、进行总结交流

　　经过实际的探究学习，学生将自己或小组由探究而取得的成果进行归纳整理、提炼总结、形成书面或口头报告材料。成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告外，还可以通过开辩论会、研讨会、展览会、出墙报、办刊物等方式进行总结和交流。如通过探究性学习，学生应当着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成以及能力、知识诸方面的学习与发展创造条件，探究性学习教学要特别重视对学生综合能力的培养：（1）要有敏锐的观察力与思考能力（2）要有搜集与积累资料的能力（3）要有综合运用各科知识解决实际问题的能力（4）要有一定的人际交往能力和合作精神。在探究性教学中，学生在活动中获得的不仅仅是知识，更是一种学习品质、能力，从而为他们的终身学习、长远发展奠定坚实的基础。

　　三、 探究式学习教学对教师的要求

　　在探究式学习活动中，教师是组织者、参与者和指导者。教师在教学目标的设计、教学活动组织、现代化教育技术的运用等方面都要有利于每一个学生的发展。实施探究教学，培养学生的创新能力，关键在于必要有创造型的高素质教师，他们必须具备：（1）超前的教育观念（2）快速接受新知识的能力（3）高超的教学技能（4）具有开拓创新精神和较强的科研能力。

　　四、 如何对探究式学习进行评价

　　组织评价是探究性学习过程中的重要环节，评价必须遵循初中学生的身心发展特点。初中学生实践能力弱，知识储备量小，兴趣点容易转移，这些特点就决定了对初中学生进行评价应遵循以下原则：1实践性原则。在评价中，应多关照他们“是否做了”，不必太关注“做得好不好”。2多元性原则。对于初中学生在探索学习中的评价不应只由教师来决定，还应由学生小组、家长等来评价。3激励性原则。在整个学习活动中，无论是学生遇到困难的时候，还是学生遭受失败的时候，无论是在量表评价的时候还是定性评价的时候，都应义激励为主。4阶段性原则。对于初中学生的学习评价可以采用分阶段评价的方法，不断地为学生制定一个个小目标，有利于激励他们去完成。

　　探究性学习活动的评价以形成性评价为主，它强调学生的学习过程，强调对知识技能的应用，强调学生的全面参与，使评价成为学生学会实践与反思，发现自我，欣赏别人的过程。评价要有利于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成继续学习的动力。

　　1、 评价内容

　　一是评价学生参与探究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断。如（1）小组成员出勤率（2）是否认真努力的完成自己所承担的任务（3）是否积极参与（4）是否有责任感（5）是否主动协作，组员关系是否协调（6）是否做好资料积累和分析处理工作（7）是否主动提出探究设想和建议。

　　二是评价学生在探究活动中的方法、技能掌握情况。对学生在探究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如（1）查阅资料和筛选资料的数量和质量（2）对资料归类和统计分析（3）使用新技术（4）活动记录的完整性、及时性、真实性（5）对学习结果的表达与交流等。

　　三是评价学生创新精神和实践能力的发展情况。要考查学生在一次探索式活动中从发现问题和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

　　四是评价在探索性学习活动中所获得的体验情况。这主要是通过学生的自我陈述以及小组讨论记录，活动开展过程的记录等反映出来。

　　五是评价学生的学习结果。探究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一张简报、一场主题演讲、一次口头报告、一本探究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。

　　此外，还可以根据活动的需要评价小组得的团队合作精神，活动预期目标的达成度，教师规定要求的达成度等。

　　2、 评价手段和方法

　　探究性学习和评价可以采取教师评价与学生自评、互评相结合，对小组评价与对组内个人评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合的方式进行。评价指标审计宜宽不宜窄，宜粗不宜细，宜简不宜繁。宽，可以使教师与学生的思维少受束缚，有助于学生充分发挥想象力；粗，可以使评价操作具有灵活性；简，可以使评价便于操作，提高评价的时效性。评价表述采用学分制与特长认定相结合的形式。学分又有基本学分和奖励学分之分，凡参加活动积极、态度认真，并能完成基本要求得给予基本学分。凡在完成学习活动中，其成果有创新意识，且创新能力较强，或成果虽不突出，但态度认真，积极主动，实践能力较强的学生，可根据情况给予一定的奖励学分。学生特长认定与学分评定相结合，在学分评定中发现的那些能大胆创新、对问题有独特见解又切实可行、质量较高的学习结果，学校应给予奖励，并通过广播、板报等形式大张旗鼓得给予表彰宣传，还要在征得学生同意的情况下，或推荐到有关的报刊杂志上发表，或参加有关的科技竞赛活动，甚至申请专利，使学生的探究成果得到社会的认可，更好的发挥其作用，同时让学生体验到成功的喜悦，激励其大胆创新、勇于实践的积极性，进一步提高其创新能力。

附：教师和学生共同制定的评价量表：

　　表一、学生学习态度评价量表

　　表二：学生学习体验评价量表

主要参考资料：
肖　川 论学习方式的变革 教育理论与实践 2002年3月
钱宏达 谈研究性学习教学模式的构建 教育发展研究 2001年2月
张德银 探究性学习中教师的作用 现代中小学教育 2002年1月