一、 合作学习的基本含义及组织形式

　　合作学习起源于20世纪70年代。它在重视人道主义、创造性、个性民主化、学生为主体精神等方面体现了时代精神。正适应了当前所提倡的素质教育的要求。合作学习又称：“小组学习”、“团队学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。合作学习常见的方式有：（1）小组调查法；（2）学习小组成就分组法；（3）合作完成阅读写作法。教师根据实际授课内容采取合适的合作学习方法，使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助，理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效的沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会。这对培养学生与他人合作的能力大有裨益。

　　二、 合作学习的实施过程

　　（一）、小组的划分
　　在合作学习的过程中，小组的划分是至关重要的。且小组的划分也是多种多样的。但无论怎样划分都要把握一个原则，就是要有助于小组成员积极主动的参与学习过程，并能做到小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和完成小组的学习目标。具体划分有：

　　1、依特质划分：根据学生的年龄、性别、语言学习能力，可采取同质划分或异质划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质、组内异质”的划分形式。这样的划分有利于小组成员之间相互帮助，共同提高。

　　2、依任务难度划分：根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题组合。如：教师针对某一教学环节设计不同程度的任务，采用“组间异质、组内同质”的划分方式，即程度较好的小组完成难度较大的任务，程度较差的小组完成难度较小的任务。这样能使全班学生都能获得成就感。

　　3、依学生的人际关系划分：根据学生间的关系，由学生自行组合。虽然这样分组无法做到“组内同质、组间异质”，但学生能在宽松、和谐的氛围中完成学习任务，常会产生异想不到的效果。让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何同不同性格、不同能力，有着不同想法和思维的同学合作，增强其社会认同感。

　　（二）、组内的角色分配

　　组内的角色分配恰当与否会影响合作学习的结果以及学生合作学习能力的提高。小组成员不宜过多，根据不同的合作可有3—4人组成，以确保每位组员都能担任一定的角色，并肩负起每人的责任。当每位组员意识到自己的表现会影响其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会促使他积极参与小组活动。这种积极的相互依赖的动机是合作学习成功与否的关键。

　　但在角色分配时应注意：（1）每位组员应当在不同的合作任务中尝试承担不同的角色。（2）每次合作除主持为一人外，其他几项可以根据小组成员的人数及任务的难易，采取“一人两项”或“两人一项”的方法。

　　（三）、英语合作学习的几种方式：

　　根据每堂课不同的教学目标和内容，在课堂教学中通常可采用下列合作学习方式。

　　1、 复述----陈述式
　　要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，然后完成相关表格。如我在教学 I like doing something . I don’t like doing something 时，Task: 要求与用所学句型 I like ……because……这一话题表达个人观点， Group: Duck group. Topic: sport
　　S : I like playing football. Because it is very exciting.
　　S : I like playing basketball. Because it is very popular.

　　2、 小组讨论式
　　各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录整理后，由报告员向全班汇报。如我在组织学习Book 2 Lesson 18 animals时，围绕课文重点
　　（1） Why do some of the animals have to stay in cages.
　　（2） How do you feel about the animals in cages?
　　（3） Where do you think animals like lions, tigers and bears should live?
　　（4） If dangerous animals are not in cages, how can people visit them? 组织校组全体同学进行讨论，发表意见。

　　3、 角色表演式
　　小组成员运用新旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设、自编对话等，进行角色扮演。如：在学习the ways of making suggestions 时，用所学知识编写对话：
　　A: What time is it? 　　　　　　　　　B: Sorry, my watch is broken.
　　A: Why not buy a new one？ 　　　　　 B: I don’t know which is best.
　　A: Shall we go to the watch shop? 　　B: OK.
　　A: What about this one? 　　　　　　　B: It’s very nice.
　　A:Let’s take it. 　　　　　　　　　　B: OK.

　　4、 概念式图表
　　小组通过填图表的形式，对所有材料进行复习归纳，以帮助记忆。如：在学习 BOOK 2 LESSON 30时
　　　　　　　　　　　　　　　　　　My Uncle

　　5、 读写一体化
　　小组采取读、写结合的形式进行一体化的学习活动。如在教学BOOK 2 LESSON 27 PART2 对话时的活动步骤如下：
　　A. 学生独立学习、阅读、完成
　　B. 学生两人合作，相互检查任务完成的正确性；
　　C. 学生两人一组，按角色表演对话；
　　D. 两人一组，先说后写，改用以一人称的方式改写对话；
　　E. 组内四人交流，相互改错；
　　F. 教师抽查，集体讲评改错；
　　G. 备用活动。仿照对话，自编新的对话。

　　三、 合作学习中应注意的几个问题：

　　在组织学生合作学习中，教师应注意以下几点：

　　1、在合作学习中教师所采取的任何一种方式都在体现学生学习的主动性、学生活动的互动性和语言的交际性。因此，教师要合理的分配班级授课、合作学习、个人学习各部分的时间，使三者有机结合，相得益彰，防止和克服只图形式而忽视内容的不正确做法。

　　2、教师要主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。鼓励学生敢于发言，大胆表现自己。正确对待学生在语言实践过程中出现的语言错误。

　　3、在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言情景。可采取把功能项目、语法项目与话题紧密结合起来，创设情景，让学生自编对话，进行角色表演等多种形式，让学生在解决问题中发展思维。

　　4、在合作学习中，教师要多设计一些具有启发性能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问题。同时要注意面向全体，做到难易结合，使人人都有参与的机会。鼓励学生课后多学一些相关知识，以拓宽学生词汇的输入，达到举一反三，触类旁通的效果。