探究性学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。教师，作为探究性学习的组织者和指导者，在这一活动中，应培养学生的探索精神、创新精神。那么如何指导学生去探究，在此想谈谈笔者的点滴认识和做法。

　　一、 指导学生收集信息、组织信息。

　　国务院最近所颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》第23条指出：“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生收集信息、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

　　探究性学习是一种全新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的传统教学模式。由于旧的教学模式的根深蒂固，学生习惯于只听老师讲或死记硬背教材上的那点儿东西，而不善于自己组织信息，更不善于用学会的英语语言去做事情。所以，在研究性学习中教师应指导学生学会自己收集信息，组织信息。比如：在学习初中英语第一册（人教版）Unit 1和Unit 2中的字母部分是让学生上网查找（给学生提供相应的网址）或通过电视、书刊杂志等收集英语缩写词。如：APC WTO CCTV UN USA IT VIP ABC BBC CBC NBA BA CD BC等近百个，并让学生将收集到英语缩写词按内容进行整理归类，有表示公司名称的、组织名称的、国家名称的等等。通过学生自己收集信息，一方面激发了学生的探究兴趣，另一方面使他们学会了去掌握那些远远超过书本、超过老师所传授的知识的本领。又如：在教英语单词时，将有关food animal drink job 等方面的名词混在一起，让学生自己找出哪些词是关于food 的，哪些词是animal的，哪些词是关于drink的，哪些词是关于job的，这种探究性的活动引发了学生的极大好奇心和乐趣，从而取得好学和乐学的效果。

　　二、 指导学生探究他们自己感兴趣的话题并自主解决问题

　　由于探究性学习是以学生为主体的学习活动，整个学习过程都需要学生全身心投入，如果学生对本学科知识缺乏兴趣，则不可能进行有实效的探究，也难以实现新的英语课程标准所提出的目标要求。因此，教师在教学中要设计一些学生感兴趣的话题让学生去探究，让学生走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中发现问题、探究问题，在探究问题的过程中学会用所学的知识自主解决生活中的实际问题。

　　探究性学习案例：
　　学生程度：初中二年级
　　教学内容：English Book Ⅱ Unit 25
　　主要话题：Accidents
　　探究内容：
　　1. Find out the English word about traffic and traffic accidents
　　　　(查找有关交通和交通事故的词汇)
　　2. Make inquiry about when and where accidents happen easily
　　　　(探究在什么情况下易发生交通事故)
　　3. Make inquiry about what to do when you see an accidents or when an accidents happens to you
　　　　(探究如何处理交通事故：如果你看到了交通事故的发生你该怎样做；如果你发生了交通事故你该怎样做)
　　4. Make inquiry about how to write an accidents report
　　　　(探究如何写交通事故调查报告或交通事故说明)
　　5. Make inquiry about how to prevent accidents from happening
　　　　(探究如何防止交通事故的发生)
　　
　　探究活动：
　　1. 进行社会调查（到“交通大队”调查；向出租车司机、交通警察了解情况等）
　　2. 上网查找有关交通事故的信息。

　　活动方式：
　　1. 将办案所要探究的内容分成5大组，每个大组负责一个专题。每个大组再分成若干个小组，进行分工合作完成每项探究内容。
　　2. 每个大组同学在一起，由各小组汇报探究情况，用英语交谈并共同完成一个专题的报告，然后责成一名同学在全班发言。
　　3. 在课堂上让学生从各个不同的角度去模拟交通事故的真实情景，然后再让学生根据模拟的情景写出交通事故的报告。

　　预期目标：
　　1. 通过较真实的情景学会使用英语语言。
　　2. 提高学生解决实际生活中问题的能力。
　　3. 使学生养成自觉遵守交通规则的习惯。

　　这种探究式的学习，为学生提供了广阔的自主学习和创新思维发展的空间，使学生真正成为了学习的主人。学生通过探索、求得问题的解决，从而体验和了解了科学的探索过程，增长了知识，积累和丰富了直接经验以及英语语言在实际生活中使用的体验。探究他们自己感兴趣的话题。指导学生探究与他们现有水平相一致的问题，使所有学生能够参与探索，能用现有知识解决问题。

　　三、 指导学生小组合作探究

　　在探究性学习中，小组合作探究是基本组织形式和主要活动方式，它有助于培养学生协作精神，学会合作（learn how to live toghter）是21世纪人才的所必须具备的基本素质。研究性学习能否达到预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。

　　小组合作在探究性学习中的意义与传统的以知识为本位的学科教学不同，探究性学习追求多元化的教育价值，小组合作恰好为探究性学习多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。

　　1. 小组合作学习能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。在探究性学习中，合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，探究性学习中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。学生自主选择自己感兴趣的话题并在小组中担任角色，承担任务，这为他们充分展示自己并发挥其创造潜能铺设了道路、搭建了舞台。

　　2. 小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。初中学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习活动的任务分担与成果分享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这为学生自信心的培养、交际能力的提高、自我意识的发展提供了充分的条件。

　　3. 小组合作能够培养学生合作能力和团队精神。集体合作研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。探究性学习就是“用类似科学研究的方式，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。因此，学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制定方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间相互启发、激励，认知能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程，它对一个人的合作能力与团队精神的形成具有着奠基作用。

　　因此，教师对小组合作活动的指导也显得尤为重要。

　　小组合作学习案例：
　　学生程度：初中一年级
　　教学内容：English Book Ⅰ Unit 29
　　主要话题：Shopping
　　活动内容：
　　　　1. How to buy things（怎样买东西）
　　　　2. How to sell things（怎样卖东西）
　　活动方式：小组活动（3—6人）
　　活动过程：
　　　　1. 学生分组（志愿组合）到各个超市、商场、购物中心或各专卖店调查某些商品的价格，并设计调查表。
　　　　2. 各小组到附近的街市购买小商品，或买服装，进行讨价还价，体验如何能以最低价格买到自己想买的东西；体验卖者如何热情待客、推销自己的商品。
　　　　3. 以调查小组为单位模拟购物情景，在全班作表演。如：
　　　　1) to buy school things (ruler knife rubber map school bag pencils pens…)
　　　　2) to buy some food
　　　　3) to buy some drinks
　　　　4) to buy some picture books　　　　
　　　　5) to buy birthday cake
　　　　6) to buy clothes(trousers shoes coat dress skirt shirt …)
　　　　7) tu buy some fruit(apples pears bananas oranges…)
　　　　8) to buy a bike
　　活动目的：
　　1. 获得亲身参与探究的体验。
　　2. 培养收集信息和利用信息的能力。
　　3. 学会用英语购物（学会生存），培养用英语解决实际问题的能力。
　　4. 学会分享与合作。

　　活动评述：在这项以小组为主要形式的探究活动中，教师是活动的指导者，学生是活动的主体，任务是开放的，无论是调查报告还是模拟情景都需要靠小组合作来完成，它有利于培养学生的合作精神。该活动还有利于学生获取知识、应用知识，在学中用，在用中学，学以致用。

　　四、指导学生搞好探究性学习的评价

　　评价是探究性学习过程中的重要组成部分。科学的评价体系是完成探究目标的重要保障。评价应重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，重视交流与合作，重视动手实践，是评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。

　　1．探究性学习评价的特点及内容

　　评价主体多元化是探究性学习评价的主要特点，评价可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，还可以是家长，探究性学习的评价内容有着丰富性和灵活性，通常涉及以下几个方面：

　　1) 参与探究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断。比如：是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力的完成自己所承担的任务，能否与他人合作、采纳他人的意见等。
　　2) 在探究性学习活动中所获得的体验情况。这主要是通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。
　　3) 学习和探究的方法、技能掌握的情况。比如：查阅和和筛选资料，上网查找信息的能力。
　　4) 学生创新精神和实践能力的发展情况。主要考察学生在活动中发现和提出问题、分析问题和解决问题的过程所显示出的探究精神和能力。
　　5) 学生的学习结果。探究性学习结果的形式多样，它可以是一篇论文、一份调查报告、一个真实情景模拟、一次演讲、一次口头报告等，教师需要灵活掌握评价标准。

　　探究性学习评价案例：
　　学生程度：初中二年级

　　2、探究性学习的评价应注意的问题

　　在评价中应体现激励性原则，通过评价，使学生在探究学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信、积极进取、勇于创新。因此，评价应注意以下几点：

　　1) 体现学生在评价中的主体地位。学生是探究性学习的主体，显然也应该是评价的主体。以学生为主体的评价有益于学生自我认识、树立信心；有助于学生反思和学生自我调控学习过程，从而取得最佳探究学习效果。

　　2) 评价不仅关注结果更应该关注过程。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生在探究学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。使学生获得成就感，增强自信心，提高合作意识。形成性评价有利于学生从被动接受评价转为评价的主体和积极参与者。因此，应关注对过程的评价和在过程中的评价。
　　形成性评价可采用描述性的评价、等级评定或评分等评价记录方式。

　　3) 评价方法要注意多样性和灵活性。对不同年龄的学生、对学习有差异的学生应采取适当的评价方式。如果学生对某次探究结果不满意，可不做记录，再次实践，经过充分准备后，再次参加评价。

　　4) 评价结果要注意对学生的学习的反馈作用。教师指导学生进行评价时，要时刻关注对学生继续探究学习的反馈作用。如：

• 是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立。
• 是否反映了学生的探究成果。
• 是否反映了学生在学习中的问题与不足。
• 是否反应了教师在指导探究性学习中的成功之处与不足。

　　要避免过于繁琐的评价。评价要注重实际效果，不能为评价而评价，更不能以评价为目标进行探究活动。因此，不必占有过多的教学时间进行评价。

主要参考文献：
1. 《英语课程标准》北京师范大学出版社
2. 《基础教育英语教学评价研究与探索》 北京教育出版社
3. 陆璟：《探究性学习》 上海市教育科学研究院智力开发研究所
4. 崔子键：《研究性学习中教师的“三者”作用》
5. 蒋平：《研究性学习教师要把我指导的度》
6. 黄伟：《研究性学习中的小组合作探析》 《教育评论》