通过以上分析，我们可以得出这样的结论：课程发展在课程设计和课程实施的各个环节上都应当包括课程评价的多维的多元的和多样化的参与；课程评价主要表现为内部评价形态，这种评价的总体功能是实现和促进系统的内部调节；课程评价不断地发出反馈信息，而课程设计和实施在反馈信息的参与下实现自身调节与修正。

　　二、 英语教学评价改革的基本思路

　　英语教学评价改革是英语课程改革的支持系统。当前，英语教育界对评价的论述很多，涉及到教学评价的各个方面问题。我们应当对这方面的论述进行一番梳理，把对评价改革最为重要的问题，特别是那些尚未引起人们重视的问题提出来进行研究和探讨。

　　1． 中小学英语评价改革的根本目的应当是促进学生的成长

　　从发展心理学的角度看，基础教育者的职责应当是：为学习者设置一种更有利于成长的环境；为学习者培育出一个更有利于他们成长的群体；对学习者提供更有利于成长的指导；鼓励学习者去做那些更有利于成长的事情。加拿大教育学者 Max ven Manen 进一步阐释了“成长”的核心内容，他说：“孩子的成长就是学会生存。”从教育哲学的高度上来看这个问题，未来的基础教育是这样的一种教育，它应当能够引导孩子们：学会获取信息；学会实施行动；学会研究和解决问题；学会更新自己；学会独立思考；学会体验情感；学会与他人合作；学会增强审美意识，提高审美水平。
　　我们探讨教育评价问题，必须基于上面所阐述的理念。中小学英语的评价体系应当成为实现这样的目标的重要支持系统。

　　2． 立足课程整合，实施中小学学科整体评价的重大改革

　　课程改革所要求的评价不应当是孤立的单学科教学评价，而应当是基于课程整合的多学科协同实现的教学评价。以往中小学课程的设置与评价基本上是建立在学科分立的课程建制基础之上的，由此形成十分坚固的“学科壁垒”。“学科壁垒”所造成的隔阂使中小学的教学评价局限在相当狭小的领域里，很难扩展。这种局面应当改变。我们应当在课程整合的平台上调整教学评价体系和实施机制。
　　什么是“课程整合”？就基础教育领域而言，“课程整合”就是把中小学的各个学科课程的设置放到一个能够统一运作的系统之中，而不是由相对孤立的单科课程组成一个简单相加的系统。这种整合包括的具体内容有：考虑各个学科在推进人的发展上的共同功能；考虑各个学科在推进人的发展上的内在联系；考虑各个学科在推进人的发展上的共同教育目标；考虑各个学科的特殊目标以及它们与共同教育目标的关系；在各学科的内容设置上充分研究它们的兼容成分；在一个统一的“盘子”里，考虑各学科的时间权重；在一个统一的“盘子”里，兼顾学生的个体差异。

　　3． 改善中小学英语教学评价的整体环境

　　在一个系统的发展过程中，必有一些特定的因素卷入，我们把这些卷入的因素称为“输入因素”（input factors）。就英语教学而言，这些输入因素主要有：学生的需求（Students needs）；学生的能力（Students abilities）时间；态度；课程资源；设施；规模；教师能力等。这些输入因素都将介入教学指导过程之中，从而构成教学评价的先决条件。如果我们忽略这些因素，那么，我们实际上就等于把具有极为不同境遇的课程活动放到一个相同的假定背景上加以衡量，如此评价所带来的负面效应是可想而知的。我们的评价指标应当包括学习者的学习环境因素，即学习的外部“输入因素”。
　　4． 发挥教学指导反馈圈的调节效能

　　教学评价的目的是有效地推进课程发展。而在教学评价促进课程发展的具体机制里，教
师决策（the teacher’s decision making）起着关键作用。Fred Genesee & John A. Upshury认为，教师决策不是一次完成的，而教师决策实际上是在不断的行进（on-going）过程中逐步实现的, 这种行进过程表现为一种持续的反馈机制，如下表所示：



　　Gred Genesee & Else V. Hamayan（1994）在探讨儿童英语教学的课堂评价时指出：
“Classroom assessment is part of a feedback loop.” 他们认为，作为一种形成性评价形式，课程评价实际上是一个教学信息反馈圈的有机组成部分。他们用下面的图表来展示这种反馈圈：



　　在这个图表里，我们能够清楚地看到，教学过程中的评价是以怎样的机制影响教师的决策的。事实上，教师在每个教学阶段上都在进行评价活动，而且都在不断地形成反馈圈，并据此不断地做出决策。

　　5． 发掘多元评价的巨大潜力

　　日常课程中的传统教学评价通常采取的主要形式是由教师评价学生，这种情况和做法应
当改变。评价改革要做的一件重要事情就是实现评价主体的多元化。国外评价专家提出 “Who assesses?”的问题，这个WHO就是我们所说的评价主体。评价改革要使四类人都能够成为评价主体：第一类：学生；第二类：教师；第三类：教学指导者（如教研员），教学管理者（如校长，教导主任）和教学研究者；第四类：家长。
　　在这里，有两个重点改革课题，一个课题是：如何使学生成为评价的主体？教师应当鼓励学生在学习过程中学会进行自我评价。学生通过自我评价将会增强学习的反思能力，学会自主地调整自己的学习行动。另一个课题是：如何让家长卷入评价活动？在学生学习活动过程中，家长是不可缺少的评价参与者。教师应当提供各种渠道和方式鼓励、引导家长参与课程评价，改善他们的评价心态，规范他们的评价行为，提高他们的参与积极性，并为他们参与评价活动提供良好的评价条件、简便易行的评价方法和清楚明了的评价工具。

　　6． 开拓合作评价的有效途径

　　教学评价的多元性将体现在合作评价形式上。合作评价是目前中小学英语教学的薄弱环节。由于以往的传统评价特别关注成绩测试和终结性测试，所以人们往往把评价看成是一种从外部引入内部的判断尺度，而且往往错误地认为这种判断的尺度是施与学生的。学生被动地接受这种被视为客观尺度的测量，实际上就破坏了合作评价所期望的民主协商气氛，这样，合作评价就很难进行。我们在启动和鼓励合作评价问题上首先要培育一种在群体中可以相互接受评议的心理状态，使学生逐步养成一种客观评价自己也客观评价伙伴的习惯，并逐步掌握相互进行评价的具体方法。

　　7． 强调课堂教学、课堂研究和课堂评价的统一性

　　我们在课程改革中所实施的教学评价试验，不仅仅涉及对于学生学习成效的评价，而且涉及对学生学习条件（内部条件和外部条件）和学习过程的评价。这里涉及到一个重要的问题：评价活动与课堂活动是不可分割的。教师在进行课堂教学的同时，一直在实施非正式的进行性评价活动，而且用这种评价活动来调整课堂教学行为和程序。从某种意义上讲，课堂评价改革就是课堂教学改革。

　　8． 重视对语言学习过程中情感因素的评价

　　我们这里说的“情感因素”在语言教育中指的是 AFFECT, 这个概念包括 emotions，但是，emotions 并不是AFFECT的全部内容。当基础教育英语课程改革把AFFECT引入课程标准的时候，人们可能会把它理解为在语言交际过程中发生的喜怒哀乐，但是， AFFECT的内容比喜怒哀乐要广泛得多，深入得多。为了比较清楚地界定AFFECT的涵义，我们在这里引用Dulay, Burr 和 Krashen （1982）的解释：
　　One’s affect toward a particular thing or action or situation or experience is how that thing or that action or that situation or that experience fits in with one’s needs or purposes, and its resulting effect on one’s emotions.
　　传统评价的设计者一般是排斥对情感的评价的，理由是：情感是模糊的，因此无法测量。实际上，我们采用新的评价方法，就能够采集到学生在学习过程中在情感方面的表现事实，从而分析和判定学生的情感状态。更为重要的是，学生自己在采集情感表现事实的过程中会有效地进行情感反思，这对于他们的终生发展更具有重大的意义。

　　三、 英语教学评价改革的主要方法

　　英语教学评价改革需要新型评价方法的支持，没有这种支持，前面提到的八个领域的改
革就不可能落到实处。
　　20世纪80年代以来，教育研究者越来越清楚地认识到：量化评价手段虽然是有用的，但也是有限的。因为，教学的实践者不可能仅仅依靠量化的数据去获取关于生动活泼的学习成长活动中各种复杂情况的信息。在课程发展的动态行进中，实际上不存在某种固定不变的课程设计方案、教学计划或教学程序。教师不可能预先设定好所有这一切，也不可能一成不变地执行下去。这样，教师就要随时收集有关信息，分析这些信息，并随时做出新的教学决定，改变原有的实施方案。教学实际情况的不可避免的随机性、或然性和复杂性使当代课程评价研究者深刻地考虑评价方法的改革与开发。这种改革和开发的一个关键点就是：在评价过程中并用量化评价与质性评价，同时强调质性评价的重要作用。在实际课堂操作的层面上，则可能更多地使用质性评价方法。这里，我们可以提供一个评价方法的完整系统：



　　我们从上面这个关于评价方法的系统展示中可以看到：测试仅仅是各种评价类型中的一个类型。当代评价方法的改革要求教师更多地启用质性评价方法，并要求教师结合自己的教学条件和实际运行情况有效地、自主地选择上面涉及的某一类或某一组方法来实施教学评价。在这里，我们还应当注意一个问题，那就是：上面的评价方法系统不仅仅是提供给教师的，更重要的是：它们中的相当一部分是提供给学生进行自我评价或合作评价使用的。

　　结束语

　　本文讨论了英语教学评价在课程发展中的地位和功能，英语教学评价改革的基本思路和英语教学评价的主要方法。在20世纪的最后十年里，教育评价领域发生了巨大的变化。Ellen Weber指出：“评价在传统意义上的功能是测量，以决定替换、提升或评分。”但是，在教育评价发生变革的10多年里，评价概念也发生了根本性的变化。“‘评价’指的是观察学生的学习过程、共同合作解释资料、制定标准、描述进展、收集结果、记录反思和表现、发现学生的优点以帮助他们改正缺点的过程”（Student Assessment That Works, Ellen Weber, 1999）我们进行评价改革的主要任务就是从传统意义的评价概念中解脱出来，基于课程的整合，注重学生的学习过程，引导学生卷入高效的合作评价活动，与学生共同把握收集和分析学习活动中的真实表现，不断优化课程发展进程，不断促进学生的成长。


　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-4-6